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논술교육
라. 한꺼번에 너무 많은 내용을 지적하지 않는다.
⇒ 한꺼번에 너무 많은 것들을 지적받게 되면 다시 고쳐 쓰고자 하는 의욕을 상실하게
만들 수도 있음을 명심하자.
▶ 평가관점에 따라 지적해야 할 사항의 우선순위를 정하여 중요한 것부터 언급하고, 지
엽적인 것은 지도 받는 학생의 수준에 따라 받아들일 수 있는 적절한 분량을 선정하
여 언급하도록 하는 것이 좋겠다. 첨삭지도 원고의 분량을 1,000자 내외로 하기로 한
다. 제시하고 있는 분량(1,000자 내외)을 지나치게 초과할 수도 있다. 첨삭지도 내용을
읽으면서 짜증스러운 느끼고, 끝까지 읽기를 포기하고 싶은 생각마저 들 수도 있다.
▶ 학년 수준을 고려하여 첨삭지도의 내용 수준뿐만 아니라 분량도 제한을 두는 것이
좋겠다. 초등학교 저학년에게 3~4쪽 분량의 첨삭지도 내용을 들이미는 것은 논술에
관심을 갖고자 하는 싹까지 뽑아버리게 되는 결과를 나을 수도 있다는 사실을 명심해
야겠다.
마. 문단 및 문장, 어구, 단어 등에 적절한 기호나, 밑줄 등을 이용하여, 지도하는 글
의 부분을 명확하게 언급하도록 한다.
⇒ 어느 부분에 대한 지적인지가 명확하게 드러나지 않으면 지도 받는 학생들에게 혼란
을 가져올 수 있음을 명심하자.
▶ 여러 선생님들이 첨삭위원으로 활동을 하다 보면 첨삭지도에 사용하는 기호도 가지
각색이다. 이왕이면 같은 단체에 소속되어서 첨삭지도를 하고 있으니 그런 기호 정도
는 통일을 기하는 것이 바람직하다는 생각이 든다.
(보기 : 문단 → 로마자, 문장 → 원문자 숫자, 맞춤법 오류 부분 → 밑줄 등).
바. 대상 도서의 내용을 충분히 숙지한 이후에 지도에 임한다.
⇒ 첨삭지도를 하는 교사가 대상도서(제시문)에 대한 이해가 부족하면 자칫 잘못된 지도
를 할 수 있음을 명심하자.
▶ 대상도서(제시문)에 대한 이해 없이 첨삭지도 원고를 작성하다 보면 맞는 내용을 자
신의 상식으로 틀렸다고 지적할 수도 있다. 대상도서(제시문) 전체를 읽을 시간적 여
유가 없다면 최소한 학생들이 논술문에 언급한 부분만이라도 찾아서 읽고 첨삭지도에
임하는 것이 좋겠다.
사. 지도에 일관성을 유지하도록 한다.
⇒ 지도에 일관성이 없으면 학생들에게 혼란만 가중시키게 된다는 것을 명심하자.
▶ 한 첨삭지도 원고 안에서 평가의 관점에 따라 여기서는 이렇게 말했다가 또 다른 관
점 부분에서는 저렇게 말하는 등의 일관성 없는 언급을 해서는 안 되겠다. 그리고 학
생들이 지도 내용을 자신의 것만 읽으라는 보장이 없기 때문에 한 원고 안에서 뿐만
아니라 A라는 학생의 지도에서와 B라는 학생의 지도 내용, 또 4월의 지도 내용과 5월
16차시 : 첨삭 논술 프로그램 Ⅰ -233-

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