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무학년 수준별 프로그램
의 지도 내용 또한 일관성을 유지해야 할 것이다. 그렇지 않으면 학생들에게 혼란을
주게 될 것이다.
아. 학생들이 작성한 논술문에 대한 구체적인 지적이 아닌 논술의 일반적인 이론에
대한 언급은 되도록 피한다.
⇒ 첨삭지도를 받는 학생들은 논술의 일반론이나 기본적인 이론에 대한 지도가 이미 끝
난 상태이거나 아직 이론적인 내용을 배우지 않은 학생들이다. 하지만 이번 사이버 논
술에서는 실제 쓴 논술문에 대한 구체적인 사항을 지적하는 것으로 한다. 논술의 일반
적인 이론을 장황하게 늘어놓는 것은 아무런 의미가 없다는 사실을 명심하자. 단 이론
적으로 부족한 학생들은 홈페이지 이론 부분을 병행해야 한다.
자. 친근감이 갈 수 있는 용어를 사용한다.
⇒ 딱딱한 설명식의 표현 방식보다는 지도받는 학생이 옆에 있다고 생각하고 실제 학생
에게 말을 건네는 듯한 표현을 사용하면 지도 내용을 읽는 학생이 훨씬 친근하게 논
술에 접근할 수 있을 것이다. 그리고 많은 첨삭위원들의 개성 있는 문체도 좋겠지만
첨삭지도 원고의 서술어를 어느 정도 틀을 두어 제한하는 문제도 고려해 볼만하다.
차. 간결한 문체를 사용한다.
⇒ 학생들의 논술문뿐만 아니라 첨삭지도 원고의 글 또한 간결한 문체가 쉽게 읽혀지고
설득력을 확보할 수 있다는 사실을 명심하자.
▶ 대부분의 첨삭지도 원고의 글을 살펴보면 전체 글의 분량과 더불어 글 속의 문장의
길이 또한 지나치게 길어져 있는 것을 발견할 수 있을 것이다. 그런데도 많은 선생님
들의 지적사항 중의 하나가 길게 늘여져 있는 문장을 2~3개의 문장으로 나누어서 간
결하게 쓰라는 내용이다. 이는 학생들에게만 해당되는 사항이 아닐 것이다. 지도하는
선생님들의 글은 길게 늘여져 있으면서 학생들에게만 간결하게 써야한다고 주문하는
것은 ‘나는 바담 풍 해도 너는 바람 풍 하라’는 속담과 같은 이치일 것이다. 간결한
문장으로 첨삭지도 원고를 작성했을 때 그것을 읽는 학생들 또한 자신의 글에 대한
잘잘못을 쉽게 이해하고 받아들일 수 있을 것이다.
-234- 매체를 활용한 단계별 논술프로그램

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