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논술교육
27)
논술 첨삭의 실제 지도와 분석
대학 입학 시험으로서의 ‘논술’에 정답이 있을 수 없는 것처럼 ‘논술 수업’ 또한 정해
진 방식이 있을 수 없다. 일반적으로 논술 수업하면 ‘첨삭’을 떠올리게 되는데, 글쓰기
에 글쓴이의 사고가 반영되어 있는 것처럼 첨삭 역시 논술 첨삭 지도 교사의 입장이
반영될 수밖에 없다.
논술 수업은 ‘일정한 지식의 전달’이 아니라 학생들과 함께 토론을 통한 ‘지식의 구
성’에 초점이 있으며, 첨삭은 논술 교육의 입지를 확실히 굳히는 단계라고 볼 수 있다.
따라서 첨삭이 빠진 논술 수업은 학생들에게 실제적인 논술 능력 향상을 담보할 수 없
다. 따라서 논술 수업은 ‘이것을 가르쳐야 한다’라는 대상이 있을 수 없고, 첨삭 또한
‘이렇게 해야 한다’라는 지침이 있을 수 없다. 결국, 논술 수업과 첨삭은 ‘타당성을 갖춘
지식의 구성’능력을 키우는데 본질이 있다.
여기서는 이상과 같은 인식을 기준으로 한 논술 첨삭 지도 사례를 제시하고자 한다.
인문계 고등학교 3학년 학생이 학원에서 논술을 배우지 않고 학교 현장에서 공교육에
서 입시 논술의 성공 사례를 실제 학생이 작성한 글을 중심으로 첨삭 지도의 방법을
모색하는 것은 매우 유익할 것이다.
1. 성균관대학교 논술 첨삭 분석 1
28)
: 2006년도 성균관대학교 수시2학기 논술문제 인문계 첨삭 지도 사례
문제
Ⅰ. [제시문 1]과 [제시문 2] 각각의 핵심내용을 설명하시오.
Ⅱ. [제시문 1]의 입장에서 [제시문 2]의 입장을 비판하고, [제시문 2]의 입장에서 [제시문 1]의 입장을
비판하시오.
Ⅲ. [제시문 1]과 [제시문 2] 중 하나를 선택하고, 아래 [표? 그림 1]과 [표? 그림 2] 중 그와 연관성이 높다
고 판단되는 것을 찾아 그 이유를 설명한 후, 그 표 ? 그림이 시사하는 내용을 해석하시오.
Ⅳ. [표 ? 그림 1]과 [표 ? 그림 2]에서 공통적으로 지적된 사회적 병리현상을 치유할 수 있는 방안에 대해서
Ⅲ.에서 선택한 제시문의 입장에 근거하여 자신의 견해를 논술하시오.
유의 사항
1. Ⅰ부터 Ⅳ까지 문제의 번호를 쓰고 순서대로 답할 것. (문제당 배점은 동일함)
2. 연필을 사용하지 말고, 흑색이나 청색 필기구를 사용할 것.
3. 인적사항과 관련된 표현을 일절 쓰지 말 것.
27) 논술 첨삭의 실제의 경우는 요즘 각 중앙 언론사의 논술 관련 지면이 확대되어서 많이 찾을 수 있다. (동아일보-이
지논술, 조선일보-맛있는 논술, 한국경제신문-생글생글, 중앙일보-열려라 논술) 본 논술 첨삭의 실례는 수원 H고 3
학년 학생 L양의 실제 논술문을 중심으로 첨삭 지도 실례를 분석하고자 한다. L양은 실제로 논술 비중이 높은 대학
의 수시준비를 했는데 매주 한 편의 논술문을 작성하였고, 그 결과 수시2학기에 성균관대학교 사회과학부에 합격했
다. 따라서 L양이 중점적으로 준비한 성균관대학교, 중앙대학교의 논술 문제를 중심으로 고등학교 학교 현장에서 지
도가 가능한 논술 첨삭의 실례를 제시하고자 한다. 또한 세부적인 논술 첨삭의 지도 방법은 대학교육협의회에서 발간
한 『논술 및 면접 지도』의 첨삭부분을 참조하였다.
28) 대성학력평가연구소, 『2007학년도 대학 입시 대비 논술, 면접 구술고사 기출문제 모음집』
17차시 : 첨삭 논술 프로그램 Ⅱ -245-

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