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부 수학과 수업전문가로 거듭나기
야 할 점은 문제 해결 과정이 유일하지 않거나 해가 다양하게 나올 수 있도록
해야 한다는 점이다 이런 관점에서 볼 때 본 수업의 두 자리 수
)÷(
한 자리
수 의 몫이
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이 되는 경우를 찾는 개방형 문제는 다양한 해를 찾는 개방형 학
습법에 알맞은 문제라고 할 수 있다.
하지만 문제의 진술에 있어 박 속에서 금은보화가 와르르 쏟아져 나왔습니
다 흥부는 수많은 금은보화를 한 상자에
13
개씩 나누어 담으려고 합니다 흥부
네 금은보화는 얼마만큼 쏟아져 나왔을까요
에서 수많은 금은보화가 나왔는
데 몫이
1 2
인 경우는 상황을 어색하게 만들어 버릴 수 있다 개방형 문제를
만들 때 이러한 상황을 고려하여 문제를 제작해야겠다.
개별학습
개별학습이 시작된 뒤
1
분이 지나자 학생들이 계획보다 학습문제를 빨리 해
결한 것으로 파악되어 개별학습 시간을
5
분에서
4
분으로 단축하였으나 한 부진
학생이 다 하지 못하자 다시
1
분을 연장하였다 이렇게 학생들의 학습속도 및
상태에 따라 학습 시간량을 탄력적으로 조절해야 할 것이다.
조작적인 교구와 모델들은 학생들이 수학을 학습하도록 돕는 데에 결정적인
역할을 한다 수학적 다양성의 실행은 예를 바꾸고 예가 아닌 것을 포함시키는
기회를 제공하기 때문이다 조작활동 중심의 활동적인 수학 수업을 위해 구체
물 자료를 활용하여 학습활동을 쉽게 할 수 있도록 도와주어야 한다.
본 수업에서도 두 자리 수
)÷(
한 자리 수 의 몫이
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이 되는 다양한 해를 찾
기에 나눗셈이 능숙하지 않은 학생들이 구체물인 수 막대를 이용하여 계산 원
리를 이해하고 스스로 해를 찾게 하여 수학적 사고력을 촉진하였다.
개별학습을 일찍 마친 학생들을 위한 심화 학습 자료로 수와 연산영역에 관
련 있는 딘즈 십진블록 퀴즈네어 매지믹서 등의 활동교구를 사용하면 본 수업
과 연계성이 있는 심화학습을 할 수 있다 하지만 본 수업은 수학적 창의력 신
장에 중점을 두었기에 수학적 놀이학습 자료로 소마큐브와 탱그램을 투입하였
다 따라서 수학적 놀이 활동 교구를 선정할 때에는 관련 영역을 심화하는 것도
좋지만 수업자의 의도된 학습목표에 맞는 활동교구를 선정해야 할 것이다.
소집단학습
모둠학습은 개별학습 후 모둠 구성원이 돌아가면서 발표하고 그 해를 검증해
보는 전체토의를 통해 새로운 해를 찾아보도록 하고 모둠학습 후 발전학습을
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