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수업전문가로 거듭나기
이주
섭 외
(2002)
에서는 교사들이 생각하는 국어과 좋은 수업의 모습을 협동
학습을 활발한 의미 구성 경험을 제공 수업과 수행 평가의 상호 의
존을 통해
평가의 본질 지향 대중 매체의 활용을 통해 대중문화를 수용하여 국어과의 외
연 확장 인성 교육의 실
천과 지역 사회의 언어문화를 반영 다양한 독서 교육
프로그램 개발 적용 등을 들고 있다 이러한 인식을 토대로 국어과 좋은 수업
사례들을 수집 분석하여 일반적 특징을 추출하여 정리하면 다음과 같다.
첫째 수업 내용 부분에서는 다양한 수준의 학습 목표를 제시하는 수업 학습
목표 도달에 집중하는 수업 학습목표 도달여부를 지속적으로 확인하는 수업
범교과 통합 수업을 지향하는 수업 등을 예로 들고 있다.
둘째 수업 방법에서는 학생의 수준차를 고려하는 수업 지적 탐구 과정을 중
시하는 수업 안내자 조력자로서의 교사의 역할을 중시하는 수업 협동학습을
장려하는 수업 학습 활동을 체계적으로 안내하는 수업 방법을 제시하고 있다
셋째 수업 환경에서는
즐거운 마음으로 가르치는 수업 성취의 기쁨을 맛보
게 하는 수업 다양한 교수 매체를 활용하는 수업 학교 도서관 등을 활용하여
소집단 협동학습을 운영하는 수업 환경을 제시하고 있다.
넷째 학생평가에서는 수업 평가의 과정을 거치면서 스스로 점검하는 수업
수업과 수행 평가가 서로 연계되는 수업 자기 평가와 동료 평가 그리고 교사
평가가 상황에 맞게 적절히 활용되는 수업을 제시하고 있다.
3.
국어 수업 분석의 요소
국어 수업의 보편적 특성 분석에 도움을 줄 수 있는 선행 연구의 경향을 두
가지 유형으로 분류할 수 있는 데 거시적 차원과 미시적 차원에서의 수업 분석
연구이다 거시적 분석연구는 특정 교실 수업을 장기 관찰하거나 특정 기간을
정해 여러 가지 유형의 교실 수업을 관찰한다 그런 다음 범교과적으로 적용할
만한 우수 요소들을 추출하여 수업 분석의 요소로
삼는데 수업 환경 수업 내
용 수업 방법 수업 평가의 수업 분석 범주가 그것이다
미시적 차원의 수업 분석은
1
차시 수업을 분석의 대상으로
삼는다
차시 동
안 이루어지는 교사와 학생의 상호 작용 양상을 드러낼 수 있도록 수업 분석의
범주와 요소를 미리 설정한 다음 그것을 평가 기준으로 하여 수업을 분석한다.
이를 기반으로 수업 분석 요소를 설정하여 설명하면 다음과 같다.
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