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희망경기교육
김 교사는 동기유발수업과 마찬가지로 교육과정을 재구성하는데 오랜 시간이 걸리는
것이 제일 큰 어려움이라고 하였다. 따라서, 시행착오를 통해서 동료 교사와 교과 협의회
를 통하여 의논하고 협의하여 조금씩 개선하여 극복해 나가고 있다고 하였다.
(3) 교수·학습 방법의 특성
가. 수준별 수업
김 교사는 학생들의 원활한 학습을 위하여 수준별 수업도 다음과 같이 진행하고 있었다.
수준별 수업은, 학생들의 학력수준에 맞추어 수업하므로 교사도 수월하고 학생도 학습이
수월합니다. 학급 내 수준별 수업을 하고 있으며 수업단원에 맞추어 분기별로 성적으로는
이질집단이며 개인의 성격이나 특징으로는 동질집단으로 좌석배치를 새롭게 하여 수업을
하고 있습니다. 특별한 배려가 필요한 학생들은 따로 모으기도 합니다.
수준별 수업을 위하여 학업 성적으로는 이질적으로 집단을 구성하며, 학생들의 성격적
으로는 동질적으로 집단을 구성하고 있었다. 그러나, 어떤 구분에 명확하게 분류하기 어
려운 학생들은 별도로 모았다고 한다. 따라서, 이렇게 다양한 성향을 고려한 집단 구성은,
수업에 대한 학생들의 적극적인 참여가 이루어지기 위한 밑거름이 된다고 하였다. 뿐만
아니라, 더욱 적극적인 참여를 위하여 보상(스티커)를 제공하여 수행평가의 정의적 영역
점수로도 부여하며, 그에 따른 상품도 제공한다고 하였다.
수준별 수업의 내용 구성에도 김 교사는 배려하고 있었다. 학생들의 수준과 이해를 고
려하여 반드시 이해하고 공통 기본 필수 학습 요소만으로 수업 내용의 비율을 상 : 중 :
하= 2 : 5 : 3로 구성하고 있었다. 또한, 학습속도가 빠른 학생에게 선택학습활동을 제공
하는 문제를 제공하여 심화가 될 수 있도록, 학습속도가 느린 학생들에게는 학습 내용을
충분히 이해할 수 있도록 반복할 수 있는 학습거리를 제공하는 문제를 준비한다고 한다.
이러한 수업에 대하여 학생들의 반응은 매우 적극적이었다고 한다. 학급 내 수준별 수
업이므로 거의 거부반응도 없이 적극적으로 임하는 것을 확인할 수 있었다고 한다. 수준
별로 집단을 구성하여 수업을 진행하므로, 더불어 살아가는 협동정신과 남을 위한 배려심
도 길러질 수 있으며, 문제를 집단별로 해결하는 과정에 수학적 의사소통의 문제를 자연
스럽게 발달시킬 수 있는 측면도 있어서, 김 교사는 이러한 수업에 대한 매우 긍정적인
효과를 자부하고 있었다. 또한, 정의적 영역의 태도를 양성하는데 좋으며, 선생님의 설명
없이 기본이나 기초 과정을 의논하여 문제를 해결하므로 모둠별 수행평가에 도움이 된다
고 하였다.
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