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희망경기교육
<표 4> NCTM에서 제시하는 수업 분석 영역
영역
내 용
장학 요소
?과제의 적절성
?학생들이 참여하는 연습문제, 문
?과제 제시 순서
과제
제, 활동, 탐구(조사) 등
?과제의 다양성
?학생들의 흥미와 학습 스타일과의 적합성
?교사의 발문과 학생의 반응
?교사와 학생들이 사용하는 지필 또는
?수업, 교사의 지시, 해답, 설명 등의 명료
구두 형식의 표현 방법, 사고 방법,
성과 정확성
담화
의사소통 방법 등
?수학적 접근의 범위와 효율성
?교사가 교실 담화를 통합하거나
?도구와 교구의 활용
조장하는 방법
?다른 수업 전략들
?학생이 사용한 기술과 전략의 다양성과
?학생들이 사용한 전략, 기술, 도구
적절성
학생의
와 학생들의 수학적 발달을 형식
?수집된 학습 증거의 특성
학습
적, 비형식적으로 평가하고 모니터
?학생을 진단하고 피드백을 제공하기 위해
하기 위해 수집된 증거
서 학습 증거를 사용하는 방법
?수업의 조직과 운영, 집단 구성,
교사의
학생의 오류와 오개념 처방, 수업
?다양한 의사결정
의사
단계 이해, 발문 등에 대하여 의식
?의사결정의 정당성과 시사점
결정
적, 무의식적으로 하는 의사결정
?학생들이 학습하고 사용하도록 기
?수학의 중요성
대되는 기술, 개념, 이해, 응용력
?수학이 얼마나 명확하게 표현 되었는가
수학
?수학적 아이디어와 그 아이디어의
?효율적인 수업에서 교사에게 필요한 지식의 깊이
표현 사이의 연결성
?학생들이 제시하는 지식의 깊이
[그림 3]은 3학년 ‘패턴’에 대한 수업에서 ‘과제’ 영역의 수업 분석을 위한 질문들을 제시한 예이다. 질
문은 제시된 수업 사례에서 수업을 분석하는 질문(수업분석), 수업 사례에 대한 교사 자신의 생각을
묻는 질문(생각해 볼 문제), 교사 자신의 수업을 반성하는 질문(자기 수업 반성)으로 구성된다.
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