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희망경기교육
교수, 평가가 있다. 마지막으로 일반 교수법 영역은 수업의 조직과 일반적인 교수 학습 방법과 관련이
있으며, 하위 영역으로 발문, 수업 조직이 있다.
<표 5> 수학과 수업 컨설팅 기본틀
영역
하위 영역
수업 컨설팅의 관점
?가르치고자 하는 수학에 대한 이해를 개발하는데 과제가 얼마나
과제의 적절성
수학적으로 적절한가?
수학
수학적
?수업에 포함된 수학적 아이디어는 무엇이고, 그것이 얼마나 의미가 있는가?
내용
아이디어
?가르치고 있는 수학을 강화하기 위해 맥락, 표상, 연결성, 응용 등
연결성
을 어떻게 활용하는가?
학생의 학습
?학생들이 가르치고 있는 수학을 학습했음을 알 수 있는 증거는 무엇인가?
?교사는 모든 학생들이 학습목표에 도달하도록 하기 위해 어떤 결정을 하
학습목표 도달
였는가?
오개념
?학생들이 범한 오류나 오개념이 효율적으로 처방되는가?
수학과
?교사는 설명을 해야 할 때, 발문을 해야 할 때, 학생들끼리 토론을
학생 반응 유도
교수법
해야 할 때를 효율적으로 결정하는가?
?학생들의 수학에 대한 이해를 발달시키기 위해 교구나 다른 구체
교구
적 조작물을 어떻게 활용하는가?
평가
?학생들의 이해를 평가하기 위해 어떤 전략을 사용하는가?
?학생들의 수학적 이해를 돕기 위해 교사는 얼마나 효율적으로 발문을
발문
하는가?
일반
?학생들의 담화를 조직하고 조장하기 위해서 어떤 교수 학습 방법이나
교수법
수업 조직
전략을 사용하는가? 또 이들 방법이나 전략이 얼마나 효율적인가?
또 수학과 수업 컨설팅의 실제에서는 초, 중, 고등학교 수업 사례와 더불어 수업을 분석하는 질문(수업
분석), 수업에 대한 교사 자신의 생각을 묻는 질문(생각해 볼 문제), 교사 자신의 수업을 반성하는 질
문(자기 수업 반성)을 제시하여 교사 스스로 주어진 수업을 분석하고 자신의 수업을 반성할 수 있는
기회를 제공하도록 한다(자세한 질문 내용은 이후에 제시된 ‘토론 3’ 참조).
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