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준의 학습과제를 설정할 필요가 있다. 보다 높
은 과제를 찾아 아이들에게 제시하여 아이들
의 점프를 유도해야 한다.
일본에서는 지금 고등학교에서도 배움의 공
동체가 진행되고 있다. 지난달에 나가노 현의
어느 공부 못하는 고등학교를 다녀왔다. 이 학
교는 일본에서 가장 수준이 낮은 학교이다. 그
곳에서도 수업연구를 하는데, 모든 교사들에
게 교과서보다 높은 수준의 학습과제를 설정
하라고 이야기했다. 그러자 학교 측에서는 깜
짝 놀랐다. 그 학교에서는 고등학생들에게 지금
년이 지났는데, 중도 탈락자도 없고 배움의
까지 초등학교 수준의 학습과제를 수행하게 해
즐거움을 느끼는 학교가 되었다. 물론 이 아이
왔다. 아이들이 따라오지 못하니까. 그런데 한
들이 높은 수준의 과제를 모두 이해하고 있는
해 20% 정도의 아이들이 학교를 그만 두었다.
것은 아니다. 이해수준은 아직 미흡하나, 중요
교사들은 지금까지 너무 쉽게 가르쳐 왔다.
한 것은 도전하고 있다는 것이다. 지금은 적어
쉽게 가르치는 것이 친절한 일이라고 생각해왔
도 B 즉, 중간 정도는 올라와 있는 것이다. 단 1
기 때문이다. 이런 생각을 근본적으로 바꾸어야
년에 이러한 변화가 있었다.
한다. 우리는 성적이 바닥을 치는 이 아이들이
아이들은 자신보다 높은 수준으로 도전하지
왜 고등학교까지 왔는지도 생각해 봐야 한다.
않는 한 성장하지 못한다. 우리들도 그렇지 않
고등학교에 왔을 때는 아이들이 고등학교에서
은가? 뭔가 높은 수준으로 도전하지 않으면 힘
찾고자 하는 지식의 세계가 있다. 아이들은 그
이 나오지 않는 것이다. 교사도 마찬가지다. 이
것에 희망을 걸고 있는 것이다. 그래서 교사들
미 알고 있는 쉬운 내용을 가지고 아이들이 완
에게 속는 셈치고 교과서보다 높은 수준의 과제
전히 알 때까지 똑같이 반복만 한다면, 교사 또
를 가지고 한번 해 보라고 권유했다. 물론 여기
한 힘들다. 오늘 윤수정 선생님의 수업도 높은
에서 수준을 높인다는 것은 모둠 학습으로 하지
수준의 수업이었다고 생각한다. 성실함과 문학
않으면 불가능하다. 다시 말하면, 쉬운 내용을
에 대한 추구가 학생들에게도 전달되었다고 생
가지고 각자 하면서 서로 확인하고, 그 다음 단
각한다. 그래서 가르치는 일이나 배우는 일에는
계로 높은 수준의 과제를 가지고 점핑해가는 것
높은 수준의 윤리가 필요하다. 예를 들면, 아이
이다.
들이 왁자지껄 떠드는 곳에서 수업을 진행하거
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함께여는교육

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