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학교 교육과정 특성화를 통한 희망 경기교육 선진화 전략
학교 교육과정 특성화를 통한 희망 경기교육 선진화 전략
선진국 수준으로 높여 학교 교육 환경 개선이 지속적으로 이루어져야 한다. 최근 사회
다섯째, 교육의 선진화를 위한 단위학교 경영의 자율성이 확보되어야 한다.
양극화 현상으로 증가하고 있는 일부 낙후 지역이나 소외 지역 학교의 교육 환경도 개선
미래학자 앨빈 토플러는“한국의 공교육을 보면 공장과도 같다”
라고 하였다고 한다.
되어 교육의 기회 균등 차원에서 실질적인 교육 선진화가 이루어질 수 있도록 노력하여
다원화 사회에서 개인과 집단의 요구가 서로 다르고 다양해서 획일적인 제도 운영이나
야 한다.
교육 활동으로는 이러한 요구에 제대로 부응할 수 없음에도 아직도 중앙 집중적 행정 관
셋째, 교육과정의 다양화, 특성화를 통한 수월성 교육이 추구되어야 한다.
행이 남아있어 학교교육 체제의 다양화가 효율적으로 구현되지 못하고 있다고 볼 수 있
학교 교육의 핵은 교육과정임은 두말할 필요가 없다. 학교교육에 대한 학생 학부모의
다. 그러나 현 정부의 출범과 함께 학교 자율화가 단계적으로 추진되고 있음은 단위 학
다양한 요구를 수용하고 실질적인 교육 발전을 위해서는 학생이 중심이 되는 교육이 이
교 책임 경영 체제 확보를 위해 바람직한 것으로 평가된다. 단위학교 경영의 자율성 확
루어져야 한다. 학생 중심 교육을 위해서는 교육과정의 다양화 특성화가 이루어져야 한
보를 위해서는 교직원 인사권, 학생 선발권, 교육 내용의 선택권이 단위 학교에 좀 더 많
다. 특히 학교 교육이 학생 각자의 소질과 재능을 발견하고 이를 신장시켜 주어 궁극적
이 주어지도록 하여야 한다. 다행히 학교 자율화 추진계획에 의해 각종 지침 정비 및 권
으로는 자아실현을 통하여 사회발전에 이바지 할 수 있도록 하기 위해서는 교육의 수월
한 위임이 이루어지고 있어 단위 학교 경영의 자율화를 위한 기반이 조성되고 있다. 그
성 추구 또한 중요한 일이므로 이를 위한 교육과정의 다양화, 특성화가 매우 중요하다고
러나 실질적인 학교 자율화를 위해서는 교육 수요자 중심 교육을 위한 교육 패러다임의 전
할 수 있다.
환과 학교 관계자의 지속적인 노력, 학부모, 지역사회의 협조와 참여 또한 중요하다고 본
넷째, 교육 격차 해소를 위한 통합 교육과 평생 교육이 확대되어야 한다.
오늘날 우리 사회는 다원화 사회, 국제화 사회의 영향으로 다양한 집단이 형성되면서
여섯째, 교육의 선진화를 위해서는 교육을 담당하는 교원들의 전문성이 신장되어야 한다.
교육 연령에 있는 장애우, 다문화 가정 자녀, 외국인 근로자 자녀, 새터민 가정 자녀 등
교육은 전문직이다. 교원들의 전문성이 없이는 교육이 발전할 수 없다고 본다. 교원의
은 물론 극빈 가정 자녀에 이르기 까지 소외 계층의 자녀가 증가하고 있다. 문제는 이들
전문성은 고도로 높은 수준의 지식 체계를 기초로 교육적 사명감에 근거한 교육적 열정
을 중심으로 교육 격차가 심하게 나타나고 있다는 점이다. 따라서 이들 소외 계층의 자
을 필요로 한다고 볼 수 있다. 전문인으로서의 교원의 투철한 사명감, 높은 수업 전문성
녀들을 위한 통합 교육 프로그램, 평생 교육 프로그램, 직업 능력 개발 프로그램 등이 개
을 확보할 수 있도록 교원 양성과정 및 임용 후 다양한 맞춤형 연수 지원 체제 구축이 필
발되고 또 이를 위한 예산 지원이 강화되는 등 교육적 배려가 선행되어야 할 것으로 본
요하다고 본다.
다. 또한 학업 성취와 관련하여 저소득 계층이나 낙후 지역 학생들의 학업 성취가 저조
한 것으로 나타나고 있고, 같은 지역 내에 있는 학생들일지라도 학부모의 경제적 수준에
3. 교육 선진화를 위한 학교 교육과정 특성화
따라, 또 같은 계열 학교일지라도 학생들의 학력 격차가 심한 것으로 보고되고 있다. 이
러한 학력 격차는 취약 계층이나 낙후지역 학생들뿐만 아니라 OECD의 PISA나 국제교
가. 학교 교육과정 특성화
육성취도평가협회(IEA)의 TIMSS 발표 내용을 보면 상위 5%에 해당하는 고등학생들의
1) 학교 교육과정 특성화의 필요성 및 목적
학업성취는 전체 OECD 국가중 20위권으로 처지고 있어(이주호, 2004) 우수한 학생들
가) 학교 교육과정 특성화의 필요성
에 대한 교육적 조치가 취약한 것으로 드러나고 있다3).
학교 교육과정을 특성화해야 하는 필요성은 학생 측면, 학부모 측면, 교과 및
교원 측면, 진로 및 직업 측면 등에서 찾아 볼 수 있다. 김두정은 교육과정 특성
강영삼, ‘교육선진화를 지향한 학교자율화의 과제’, 학교경영 제6권 제224호, 2008년 6월호, 교육연구. p. 55.
화 운영은 학생들의 개성을 살릴 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 학습권을 보장과
이군현 외, 교육선진화를 꿈꾸며, 학지사, p. 172.
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Spring 2009
경기교육
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학교 교육과정 특성화를 통한 희망 경기교육 선진화 전략
선진국 수준으로 높여 학교 교육 환경 개선이 지속적으로 이루어져야 한다. 최근 사회
다섯째, 교육의 선진화를 위한 단위학교 경영의 자율성이 확보되어야 한다.
양극화 현상으로 증가하고 있는 일부 낙후 지역이나 소외 지역 학교의 교육 환경도 개선
미래학자 앨빈 토플러는“한국의 공교육을 보면 공장과도 같다”
라고 하였다고 한다.
되어 교육의 기회 균등 차원에서 실질적인 교육 선진화가 이루어질 수 있도록 노력하여
다원화 사회에서 개인과 집단의 요구가 서로 다르고 다양해서 획일적인 제도 운영이나
야 한다.
교육 활동으로는 이러한 요구에 제대로 부응할 수 없음에도 아직도 중앙 집중적 행정 관
셋째, 교육과정의 다양화, 특성화를 통한 수월성 교육이 추구되어야 한다.
행이 남아있어 학교교육 체제의 다양화가 효율적으로 구현되지 못하고 있다고 볼 수 있
학교 교육의 핵은 교육과정임은 두말할 필요가 없다. 학교교육에 대한 학생 학부모의
다. 그러나 현 정부의 출범과 함께 학교 자율화가 단계적으로 추진되고 있음은 단위 학
다양한 요구를 수용하고 실질적인 교육 발전을 위해서는 학생이 중심이 되는 교육이 이
교 책임 경영 체제 확보를 위해 바람직한 것으로 평가된다. 단위학교 경영의 자율성 확
루어져야 한다. 학생 중심 교육을 위해서는 교육과정의 다양화 특성화가 이루어져야 한
보를 위해서는 교직원 인사권, 학생 선발권, 교육 내용의 선택권이 단위 학교에 좀 더 많
다. 특히 학교 교육이 학생 각자의 소질과 재능을 발견하고 이를 신장시켜 주어 궁극적
이 주어지도록 하여야 한다. 다행히 학교 자율화 추진계획에 의해 각종 지침 정비 및 권
으로는 자아실현을 통하여 사회발전에 이바지 할 수 있도록 하기 위해서는 교육의 수월
한 위임이 이루어지고 있어 단위 학교 경영의 자율화를 위한 기반이 조성되고 있다. 그
성 추구 또한 중요한 일이므로 이를 위한 교육과정의 다양화, 특성화가 매우 중요하다고
러나 실질적인 학교 자율화를 위해서는 교육 수요자 중심 교육을 위한 교육 패러다임의 전
할 수 있다.
환과 학교 관계자의 지속적인 노력, 학부모, 지역사회의 협조와 참여 또한 중요하다고 본
넷째, 교육 격차 해소를 위한 통합 교육과 평생 교육이 확대되어야 한다.
오늘날 우리 사회는 다원화 사회, 국제화 사회의 영향으로 다양한 집단이 형성되면서
여섯째, 교육의 선진화를 위해서는 교육을 담당하는 교원들의 전문성이 신장되어야 한다.
교육 연령에 있는 장애우, 다문화 가정 자녀, 외국인 근로자 자녀, 새터민 가정 자녀 등
교육은 전문직이다. 교원들의 전문성이 없이는 교육이 발전할 수 없다고 본다. 교원의
은 물론 극빈 가정 자녀에 이르기 까지 소외 계층의 자녀가 증가하고 있다. 문제는 이들
전문성은 고도로 높은 수준의 지식 체계를 기초로 교육적 사명감에 근거한 교육적 열정
을 중심으로 교육 격차가 심하게 나타나고 있다는 점이다. 따라서 이들 소외 계층의 자
을 필요로 한다고 볼 수 있다. 전문인으로서의 교원의 투철한 사명감, 높은 수업 전문성
녀들을 위한 통합 교육 프로그램, 평생 교육 프로그램, 직업 능력 개발 프로그램 등이 개
을 확보할 수 있도록 교원 양성과정 및 임용 후 다양한 맞춤형 연수 지원 체제 구축이 필
발되고 또 이를 위한 예산 지원이 강화되는 등 교육적 배려가 선행되어야 할 것으로 본
요하다고 본다.
다. 또한 학업 성취와 관련하여 저소득 계층이나 낙후 지역 학생들의 학업 성취가 저조
한 것으로 나타나고 있고, 같은 지역 내에 있는 학생들일지라도 학부모의 경제적 수준에
3. 교육 선진화를 위한 학교 교육과정 특성화
따라, 또 같은 계열 학교일지라도 학생들의 학력 격차가 심한 것으로 보고되고 있다. 이
러한 학력 격차는 취약 계층이나 낙후지역 학생들뿐만 아니라 OECD의 PISA나 국제교
가. 학교 교육과정 특성화
육성취도평가협회(IEA)의 TIMSS 발표 내용을 보면 상위 5%에 해당하는 고등학생들의
1) 학교 교육과정 특성화의 필요성 및 목적
학업성취는 전체 OECD 국가중 20위권으로 처지고 있어(이주호, 2004) 우수한 학생들
가) 학교 교육과정 특성화의 필요성
에 대한 교육적 조치가 취약한 것으로 드러나고 있다3).
학교 교육과정을 특성화해야 하는 필요성은 학생 측면, 학부모 측면, 교과 및
교원 측면, 진로 및 직업 측면 등에서 찾아 볼 수 있다. 김두정은 교육과정 특성
강영삼, ‘교육선진화를 지향한 학교자율화의 과제’, 학교경영 제6권 제224호, 2008년 6월호, 교육연구. p. 55.
화 운영은 학생들의 개성을 살릴 수 있을 뿐만 아니라 학생들의 학습권을 보장과
이군현 외, 교육선진화를 꿈꾸며, 학지사, p. 172.
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