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학교 교육과정 특성화를 통한 희망 경기교육 선진화 전략
학교 교육과정 특성화를 통한 희망 경기교육 선진화 전략
학교 교육 활동의 다양성을 살릴 수 있는 장점이 있으므로 교육과정의 특성화가
학교 급별로 교육과정의 특성화 가능 영역이나 내용을 살펴보면
이루어져야 한다고 제안하고 있다. 또한 홍우조는 특성화의 필요성을 ①학교 교
·공통 필수 교육과정을 운영하는 초·중학교 : 상대적으로 협소함.
육과정의 다양화에 대한 학생들의 요구 수용하기 위해, ②학생들의 다양한 요구
·상이 선택 교육과정을 편성 운영하는 고등학교 : 특성화 할 여지가 많음.
를 모두 들어주기에는 학교의 교원, 시설, 재정 등이 제한되어 있기 때문에, ③특
정 교과 중시 경향에서 탈피하여 교과 교육의 고른 발달을 위해, ④진학하는 대
교양
핵심
보완
학이 다양하게 분화되어 있으므로 진학 준비를 위해 교육과정도 다양화 되어야
하므로, ⑤직업 세계도 다양하게 분화되고 변화하고 있으므로 이를 준비하는 교
육과정도 다양하게 분화되어야 할 필요가 있다는 등으로 제시하고 있다.
[그림1] 초·중학교 공통 필수 교육과정의 특성화 영역으로서의 교양 영역
나) 학교 교육과정 특성화의 목적
학교 교육과정의 특성화는 학교 교육과정을 특성화함으로써 학생들에게 학습
또한 학교 급별 교육과정의 특성화 가능 영역을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
기회를 다양하게 확보해 주고 그들의 서로 다른 특성들을 존중하여 적절히 교육
하는데 있다. 다시 말하여 학생 개개인의 특성에 맞는 적절한 교육 프로그램을
<표1> 학교 급별 교육과정의 특성화 가능 영역
제공하여 학생들의 잠재능력을 찾아 길러주는데 목적이 있다.
초·중학교 공통 필수 교육과정 내용
학교 영역
핵심 영역
언어, 수리, 과학, 사회, 외국어 등 기초 학습 능력 육성 교과
보완 영역
예술, 체육, 도덕 등 개인적 심신 건강 도모 및 사회적 생활 능력 육성 교과
2) 학교 교육과정 특성화가 가능한 영역
교양 영역
특별 활동, 재량 활동, 학교 특성화 프로그램 등 다양한 생활 및 인성 지도
국가 수준 교육과정을 가지고 있는 우리나라에서는 학교 교육과정의 확대 범위
가 국가 수준 교육과정의 성격, 위상, 비중 등에 의해 제한적일 수밖에 없다. 국가
학교 급별 교육과정 특성화 가능 영역에 있어서 초·중학교에서는 특별 활동이나
수준 교육과정 기준의 대강화와 학교 교육과정 계획의 특성화는 국가 수준 교육과
재량 활동, 학교 특성화 프로그램 등 교과 외 영역인 교양 영역에서의 다양한 생활
정 편성 운영의 일정한 부분을 학교에 양보 또는 이양함으로써 이룩될 수 있다.
지도와 인성 지도 자료를 활용한 특성화가 가능하다.
현재에도 특별 활동이나 재량 활동을 통하여 학교가 특성화할 부분이 전혀 없지
보완 영역은 예술이나 체육, 도덕 등 개인적인 심신 건강과 사회적 생활 능력 육성
는 않으나(박순경 외, 1997) 중요한 부분을 국가 수준에서 거의 결정하고 있어 점
을 위한 보완적 기능의 교과 영역으로 국가 수준에서 주어지는 교육과정 운영 기
진적인 학교 교육과정 결정권의 확대 또는 이양이 필요하다. 학교 급별로 볼 때 국
준이 있어 교양 영역보다는 특성화의 폭이 좁다.
가 수준 교육과정에서 제시하는 영역 중 초·중학교의 교육과정은 공통 필수의 교
3) 초등학교 교육과정 특성화 유형
육과정을 중심으로 편성하기 때문에 교육과정의 구조를 다음과 같이 교양 영역,
초등학교 교육과정의 특성화는 다음과 같은 두 가지 측면으로 이해할 수 있다.
보완 영역, 핵심 영역으로 구분할 때 초·중등 교양 영역의 교육과정을 중심으로
첫째, 기존의 개별 문화 수용 접근을 통한 특성화이다
특성화 교육과정을 편성 할 수 있다.
각 학교는 다른 학교와는 구별되는 개별성과 독창성을 가진 문화적 배경을 바탕
으로 오랜 시간을 거쳐 생성되고 고착되어진 그 학교만의 독특한 학교 문화, 풍토,
학생들의 정서 등을 고려하여 새로운 개성, 즉 지역적 특성과 학교 실정에 맞는 특
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Spring 2009
경기교육
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학교 교육과정 특성화를 통한 희망 경기교육 선진화 전략
학교 교육 활동의 다양성을 살릴 수 있는 장점이 있으므로 교육과정의 특성화가
학교 급별로 교육과정의 특성화 가능 영역이나 내용을 살펴보면
이루어져야 한다고 제안하고 있다. 또한 홍우조는 특성화의 필요성을 ①학교 교
·공통 필수 교육과정을 운영하는 초·중학교 : 상대적으로 협소함.
육과정의 다양화에 대한 학생들의 요구 수용하기 위해, ②학생들의 다양한 요구
·상이 선택 교육과정을 편성 운영하는 고등학교 : 특성화 할 여지가 많음.
를 모두 들어주기에는 학교의 교원, 시설, 재정 등이 제한되어 있기 때문에, ③특
정 교과 중시 경향에서 탈피하여 교과 교육의 고른 발달을 위해, ④진학하는 대
교양
핵심
보완
학이 다양하게 분화되어 있으므로 진학 준비를 위해 교육과정도 다양화 되어야
하므로, ⑤직업 세계도 다양하게 분화되고 변화하고 있으므로 이를 준비하는 교
육과정도 다양하게 분화되어야 할 필요가 있다는 등으로 제시하고 있다.
[그림1] 초·중학교 공통 필수 교육과정의 특성화 영역으로서의 교양 영역
나) 학교 교육과정 특성화의 목적
학교 교육과정의 특성화는 학교 교육과정을 특성화함으로써 학생들에게 학습
또한 학교 급별 교육과정의 특성화 가능 영역을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
기회를 다양하게 확보해 주고 그들의 서로 다른 특성들을 존중하여 적절히 교육
하는데 있다. 다시 말하여 학생 개개인의 특성에 맞는 적절한 교육 프로그램을
<표1> 학교 급별 교육과정의 특성화 가능 영역
제공하여 학생들의 잠재능력을 찾아 길러주는데 목적이 있다.
초·중학교 공통 필수 교육과정 내용
학교 영역
핵심 영역
언어, 수리, 과학, 사회, 외국어 등 기초 학습 능력 육성 교과
보완 영역
예술, 체육, 도덕 등 개인적 심신 건강 도모 및 사회적 생활 능력 육성 교과
2) 학교 교육과정 특성화가 가능한 영역
교양 영역
특별 활동, 재량 활동, 학교 특성화 프로그램 등 다양한 생활 및 인성 지도
국가 수준 교육과정을 가지고 있는 우리나라에서는 학교 교육과정의 확대 범위
가 국가 수준 교육과정의 성격, 위상, 비중 등에 의해 제한적일 수밖에 없다. 국가
학교 급별 교육과정 특성화 가능 영역에 있어서 초·중학교에서는 특별 활동이나
수준 교육과정 기준의 대강화와 학교 교육과정 계획의 특성화는 국가 수준 교육과
재량 활동, 학교 특성화 프로그램 등 교과 외 영역인 교양 영역에서의 다양한 생활
정 편성 운영의 일정한 부분을 학교에 양보 또는 이양함으로써 이룩될 수 있다.
지도와 인성 지도 자료를 활용한 특성화가 가능하다.
현재에도 특별 활동이나 재량 활동을 통하여 학교가 특성화할 부분이 전혀 없지
보완 영역은 예술이나 체육, 도덕 등 개인적인 심신 건강과 사회적 생활 능력 육성
는 않으나(박순경 외, 1997) 중요한 부분을 국가 수준에서 거의 결정하고 있어 점
을 위한 보완적 기능의 교과 영역으로 국가 수준에서 주어지는 교육과정 운영 기
진적인 학교 교육과정 결정권의 확대 또는 이양이 필요하다. 학교 급별로 볼 때 국
준이 있어 교양 영역보다는 특성화의 폭이 좁다.
가 수준 교육과정에서 제시하는 영역 중 초·중학교의 교육과정은 공통 필수의 교
3) 초등학교 교육과정 특성화 유형
육과정을 중심으로 편성하기 때문에 교육과정의 구조를 다음과 같이 교양 영역,
초등학교 교육과정의 특성화는 다음과 같은 두 가지 측면으로 이해할 수 있다.
보완 영역, 핵심 영역으로 구분할 때 초·중등 교양 영역의 교육과정을 중심으로
첫째, 기존의 개별 문화 수용 접근을 통한 특성화이다
특성화 교육과정을 편성 할 수 있다.
각 학교는 다른 학교와는 구별되는 개별성과 독창성을 가진 문화적 배경을 바탕
으로 오랜 시간을 거쳐 생성되고 고착되어진 그 학교만의 독특한 학교 문화, 풍토,
학생들의 정서 등을 고려하여 새로운 개성, 즉 지역적 특성과 학교 실정에 맞는 특
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