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학생들에게 부여하는 탐색과제는 처음에는 구조적이고 명확하며, 교과학습활동과 직접
적으로 관련된 주제에서 점차 비구조적이고 불명확하며, 교과 이외의 관심과 흥미와 관
련된 주제로 발전시켜 나가야 한다. 또한 사서교사는 정보탐색은 물론 탐색한 정보내용
을 요약, 정리하는데 필요한 지식과 기능을 학생들에게 지도할 필요가 있다. 정보탐색 ?
정리형 수업모형의 전개과정은 <표1>과 같다.
<표1> 정보탐색 ? 정리형 수업모형
주체
교과교사
사서교사
학생
과정
? 정보활용 관련 학습목표 설정
? 교과 학습목표 설정
? 학습 환경 분석
? 학습내용 및 학습자 분석
? 시설, 자료, 기기 준비
<공동협력>
준비 및
? 공동의 학습목표 설정, 도서관 활용 일정 조정
계획
? 정보탐색 과제 협의 및 선정
? 학습집단 편성 결정, 교수-학습 전략 수립
? 평가도구(지침) 개발, 교수-학습 자료 선정, 확보
? 교수-학습자료 준비 및 공동제작, 학습지도안 작성
? 시설,자료,기기 점검
? 탐색과제 설정 활동(워크시트
? 학습목표,평가방법 안내
? 연구과제 설정 방법 안내
작성, 역삼각형 기법, 그래
도입
? 동기유발(학습부문)
? 동기유발(정보활용부문)
픽조직자, 마인드맵, 학생
? 학습 및 탐색과제 부여
? 워크시트(그래픽조직자)
간 토의-토론)
? 탐색전략 구상(3M 기법, 스타
? 탐색전략 구상방법 교육
팅 포인트에 의한 키워드 추
? 교과영역 교육
? 정보탐색 방법 교육
출 등)
전개
? 학생활동 조언, 안내, 격려
? 탐색자료 정리방법 교육
? 정보탐색 활동
(교과내용영역)
? 학생활동 조언, 안내, 격려
자료 정리, 조직 활동(의사
(정보활용영역)
결정트리, Q노트 기법 등)
? 발표 및 공유
정리
? 교과내용평가
? 독서 및 정보활용능력 평가
? 평가도구에 의한 자체평가
? 평가도구에 의한 상호 평가
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정보탐색 및 정리능력 신장

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