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둘째, 통합적 교수?학습을 전개할 수 있다.
독자적으로 운영되고 있는 교실 수업의 한계를 벗어나 교과별 통합 주제별, 범교과 학
습 등을 전개할 수 있다.
셋째, 문제해결능력 및 자기주도적 학습능력을 신장할 수 있다.
학습자가 학습목표 및 학습전략을 정하고 학습결과를 평가하도록 함으로써 학생들의
자기주도적인 학습능력을 신장시키고 정보를 수집, 분석, 종합하여 새로운 정보를 창출해
낼 수 있는 창의력과 문제해결능력을 신장시킬 수 있다.
넷째, 능동적인 학습 참여를 유도할 수 있다.
다양한 교수?학습 자료를 활용한 학습경험을 제공하여 실생활과 관련된 주제를 탐색하
고, 자신에게 흥미있는 정보를 선택, 활용하여 도서관 환경을 통한 능동적인 학습참여를
유도할 수 있다.
다섯째, 평생교육의 기반을 조성할 수 있다.
교실수업의 물리적, 공간적 제한을 벗어난 학습 환경을 통해 교수?학습의 장, 독서의
장, 문화공간의 장 등으로 교육의 장을 확대하여 사고의 폭과 경험을 넓히는 평생교육의
장으로서의 역할을 담당한다.
여섯째, 지식기반사회에 대응하는 인재를 양성하는 데 기여할 수 있다.
지식기반사회는 학생들이 필요한 지식을 찾고 이를 가공하여 유용하게 활용할 수 있는
능력이 필수적이다. 지식 전달 위주의 전통적 교육 패러다임에서 벗어나 학생 스스로 지
식을 구성하는 능력을 길러 줄 수 있는 새로운 교육 패러다임이 요구되고 이러한 요구는
도서관 활용 수업을 통해 이루어질 수 있다.
이처럼 학교도서관 활용수업은 학교의 교육목적 달성을 목표로 교사에게는 수업의 전
문성과 학습의 안내자로서의 역할을 수행할 수 있게 하고 학생에게는 학습문제를 학교도
서관의 다양한 자료를 통해 스스로 해결할 수 있는 기회를 갖게 하는 교육방법이다.
도서관 활용수업의 교육적 효과
학교도서관은 일정한 정보와 시설, 예산이 투입되어 전문 인력의 협력으로 수업과 교
육적인 프로그램 즉 도서관 활용수업이 실시될 때 <그림 1>과 같이 교육적인 효과를 극
대화 할 수 있다(김진숙 외 2003).
투입
과정
산출
정보지원
계획
독서교육
정보서비스
교육
시설지원
조직
도서관이용/정보교육
교육서비스
효과
인원, 예산
처리
도서관 활용수업 등
<그림 1> 학교도서관의 교육적 작용과정
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정보문제 해결모형을 적용한 도서관 활용수업

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