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Clyde(1996, 김진숙 2003에서 재인용)와 Haycock(1992, 김진숙 2003에서 재인용)
에 의하면 효과적인 학교도서관은 학생과 교사에게 양질의 교수?학습 경험을 제공하고 독
서 동기와 독서 능력을 함양하고, 교과학습에 있어서 정보자료를 이용하여 지식을 개발함
으로써 학생들의 학업성취도를 향상시키는데 있다고 하였다. 이들의 견해에 따르면 학교
도서관의 교육적 효과는 학생들의 학업성취도를 높이는데 있으며, 학업성취도에 영향을
끼치는 학교도서관의 요인으로 독서능력 신장, 정보활용능력을 들고 있다. 이러한 독서능
력과 정보능력을 기르려면 학교도서관에 충분한 시설자원과 인적자원도 갖추어져 있어야
하지만 무엇보다 도서관 활용수업이 요구하는 다양한 도서관자료를 갖추어야 할 것이다.
학교도서관 활용수업의 효과에 대하여 Lance(2001, 김진숙 2003에서 재인용)는
1993년부터 2001년까지 콜로라도, 펜실베니아, 오리건, 알래스카 등의 주교육부로부터
연구과제를 위탁받아 학교도서관이 갖는 교육적 잠재력을 평가하고 학교도서관의 교육적
효과를 측정한 종합 보고서에서 학교도서관은 학생들의 학업성취도, 독서점수, 사고능력
에 많은 영향을 끼치며, 이러한 학교도서관에 영향을 끼치는 요인으로 사서교사, 정보자
원, 정보기술 등을 들고 있다.
학교도서관 활용수업의 효과에 관한 국내의 연구는 근래에 많이 이루어지고 있는데,
이영숙(2008)의 연구에서는 학교도서관 활용수업을 실시함에 따라 학생들의 정보활용능
력이 향상되며 다음으로 자기주도적 학습 능력이 향상된다는 결과를 제시하였다. 변국희
(2004)는 학교도서관 활용 수업이 초등영어 의사소통능력 신장에 미치는 영향에 관한
연구에서 학교도서관 활용수업을 실시한 집단이 비교집단에 비해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰
기 능력에서 높은 성취도를 보였음을 확인하였다. 또한 아동들은 영어 학습 동기, 자아
존중감, 모험심 세 영역에서 향상을 보였고, 영어 학습에 대한 불안감을 낮추는데도 효과
가 있었다고 한다. 이영희(2005)의 연구에서는 학교도서관 활용수업을 실시한 결과 개
별학습과 소집단학습, 협력학습 등이 조화롭게 이루어져서 학생들이 학습의 즐거움과 성
취감을 느꼈을 뿐 만 아니라 다양한 학습 욕구 충족에 필요한 학습자료 이용 환경을 구
축함으로써 자기 주도적 학습능력이 신장되었다고 한다.
도서관 활용수업에 대한 교사의 인식에 관해 이영숙(2008)과 이보라(2008)의 연구에
서는 일선의 교과교사들은 학교도서관 활용수업의 필요성과 자기주도적 학습능력, 정보
활용능력, 학업성취도 등 교육적 효과에 대해 매우 긍정적으로 인식하고 있다고 밝혔다.
이상과 같은 연구를 통해 학교도서관 활용수업은 교사와 학생에게 교육의 목표를 달성하
는데 효율적이고 효과적인 방법이라고 할 수 있다.
이에 따라 각 시도 교육청에서 학교도서관활성화수업을 장려하고 있지만 일선 학교에
서의 학교도서관 활용수업의 모습은 단지 도서관 장소에서 실시하는 이동식 수업이거나
빔프로젝터와 음향시스템 등 도서관 기자재를 활용한 수업인 경우가 많다. 학교도서관의
운영 측면에 있어서도 활용수업에 대한 효과에 대해서는 인정하지만 아직 학교도서관이
교수?학습센터로서의 제 역할을 하기에는 미진한 부분이 많다. 이를 뒷받침하는 근거로
이영숙(2008)의 연구에서 도서관 활용수업의 교육적 효과는 인식하고 있으나 학교도서
관 활용수업의 대부분이 교과교사 단독으로 실시되어지고 있으며 단순한 교과 이동식 수
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학교도서관 활용수업 우수 자료집

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