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각 단계별 세부 활동 내용을 정리하면 다음의 <표 1>과 같다.
<표 1> 독서기반 정보문제 해결 5단계별 활동 내용
단계
수행과제
과제별 세부 활동 내용
① 배경지식 확인하고 만들기
이 문제에 대해서 나는 얼마만큼 알고 있는지 생각한다.
나만의
이 문제에 대한 배경지식이 없다면 미리 알아본다.
1단계
문제
② 질문으로 문제범위 정하기
만들기
문제에 대해 알고 싶은 질문을 한다.
질문 중에서 꼭 해결하고 싶은 질문을 선택한다.
① 정보원 찾기
과제해결에 도움을 주는 정보원이 무엇인지, 어디서 어떻게 활용
정보원
할 수 있는지 확인한다.
2단계
찾아
가려내기
② 정보원 가려내기
우선적으로 이용할 정보원을 정하고 정보원을 찾아 정리한다.
① 정보 읽기
정보
찾아낸 정보원에서 꼭 필요한 정보를 가려낸다.
3단계
읽고
② 정보정리하기
정리하기
가려낸 정보를 정리하고 인용표시를 한다.
① 문제해결하기
문제
과제해결 결과를 문제해결 방법에서 정한대로 생산한다.
4단계
해결하고
② 해결한 문제 표현하기
표현하기
과제해결 결과를 다른 사람에게 전달하고 의견을 듣는다.
① 결과 평가하기
자신이 정한 질문에 다른 사람에 전달하고 의견을 듣는다.
5단계
평가하기
② 과정 평가하기
문제해결과정에서의 잘된 점, 부족했던 점을 평가한다.
위의 학습모형과 같이 학습능력에 개인차가 존재하는 학생의 특성과 능력 그리고 학습
내용을 고려하여 교사의 교과수업 이외에 다양한 문제 상황에서도 학생이 손쉽게 따라
할 수 있는 정보문제 해결모형이 필요하다.
학생들이 갖추어야 할 능력은 단순히 정보를 수집하여 자신의 외부 문제에 대한 답이
나 해결책을 발견하기보다는 범교과에 걸쳐서 개별 학생 내부에 새로운 지식을 습득하는
것이다. 그러나 기존의 도서관 이용교육은 사서교사의 부족과 지도시간의 안정적 확보가
어렵기 때문에 체계적이고 연속적인 문제해결능력 지도가 어렵다는 문제점이 있다. 또한
현재 우리나라에 적용되고 있는 정보문제 해결모형은 외국 학생의 문제해결과정을 관찰
한 결과를 반영한 것으로 생애능력을 구성하는 우리나라 학생의 학습 환경과는 차이가
있을 수 밖에 없다(송기호, 2006).
200
학교도서관 활용수업 우수 자료집

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