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국어과 수업컨설팅 이론 다지
나 실제와 내용 간 내용 간의 분절성 해결
제 차 국어과 교육과정은 실제 담화와 글의 수용 생산 활동 와 내용 지식 기능 간
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의 상호 관련성을 충분히 고려하지 않은 측면이 있다 한편 담화나 글을 수용하고 생산
하는 과정에서 다양한 지식과 기능은 서로 긴밀하게 교섭한다 그럼에도 불구하고 제 차
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교육과정에서는 본질
’, ‘
원리
’, ‘
태도 를 독립된 범주로 설정함으로써 이들이 통합되고
교섭할 수 있는 길을 막아왔다 실제와 내용 간 내용 간의 분절성을 극복하고 이들이 서
로 깊이 소통하고 교섭할 수 있도록 그 관계를 재설정할 필요가 있다.
다 담화와 글의 수용 생산 활동에 작용하는 맥락에 대한 무관심 해소
언어 활동은 진공 상태가 아닌 구체적인 맥락 속에서 이루어진다 즉 담화와 글의 수
용과 생산 활동은 상황 맥락 사회 문화적 맥락으로부터 지속적으로 영향을 받는다 제
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차 국어과 교육과정의 내용 선정 범주인 본질 원리 태도에서 선정된 지식이나 기능은
그 자체로 자율적이고 독립적인 성격을 가진 것으로 제시되고 있다 이는 지식이나 기능
에 작용하는 맥락을 충분히 고려하지 않은 데에서 비롯되었다고 볼 수 있다 제 차 교육
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과정을 포함하여 이제까지의 국어과 교육과정이 기능적이고 도구적인 학습자를 형성하여
왔다고 비판을 받는 이유는 언어 활동이 갖는 사회성 대화성 관계성 소통성을 소홀하
게 다루었기 때문이다.
라 교육 내용의 타당성 적정성 연계성 부족 해결
제 차 국어과 교육과정은 타당성 적절성 연계성이 부족하다는 비판을 받아왔다 개인
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적 학문적 사회적 요구에 비추어 볼 때 중요한 내용이 빠져 있다거나 상대적으로 덜 중
요한 내용이 포함되어 있다는 비판을 받아왔다 또한 학습량이 많다는 비판이 지속적으
로 제기되어 왔으며 해당 학년의 수준에 비추어 볼 때 내용의 난이도가 적절하지 않다
는 문제점도 지적되었다 한편 학년 간 내용이 단절되어 학습 경험의 연속성을 유지하기
어렵고 영역 간의 연계성이 부족하여 영역 간의 통합 지도를 방해한다는 지적도 받아왔
다 이전 교육과정에서도 지속적으로 비판을 받아 온 교육 내용의 타당성 적절성 연계
성 부족 문제를 제 차 교육과정도 여전히 안고 있음을 알 수 있다
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마 교육과정에 대한 정확하고 원활한 소통을 돕는 정보의 부족 해결
교육과정은 교육과정을 둘러싼 주체 간의 정확하고 원활한 의사소통이 가능하도록 충
분한 정보를 제공해야 한다는 의견과 교육과정은 가능하면 핵심적인 내용을 중심으로 간
략하게 제시하고 이에 대한 해석은 교육과정 수요자에게 맡겨야 한다는 의견이 대립해
왔다 이제까지의 국어과 교육과정은 단지 교육 내용만을 제시함으로써 다양한 해석의
여지를 수요자에게 위임한 측면이 강하며 결과적으로 소통성과 친절함을 잃은 측면이 있
다 모든 국어 수업이 국어과 교육과정의 규정을 받고 있고 다양한 국어 교육 논의가 국
어과 교육과정을 중심으로 이루어진다고 볼 때 국어과 교육과정은 교육과정 실행 주체
간의 정확한 해석과 적용이 가능하도록 충분한 정보를 제공할 필요가 있다 한편 국가
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