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2009
경기장학아카데미 심화과정
-국어과 수업컨설팅-
교육과정을 지역 수준 학교 수준의 특성에 맞게 재구성할 것을 권장하고 있는데 그 재
구성이 타당성과 적절성을 유지하기 위해서는 국가 교육과정이 더 많은 정보를 제공할
필요가 있다.
2. 2007
개정 국어과 교육과정 개정의 중점
담화와 글의 수용 생산 중심의 국어 교육 지향
개정 국어과 교육과정에서는 개별적 독립적 탈맥락적인 지식 기능의 학습보다는 구체적
이고 실제적인 담화와 글을 수용하고 생산하는 활동 속에서 학습자의 국어 능력이 신장
된다고 보고 교육 내용을 실제 범주를 중심으로 구성하였다 즉 실제 범주 정보 전달
설득 사회적 상호 작용 정서 표현 를 상위 범주로 내용 요소 범주 지식 기능 맥락 를
하위 범주로 설정하여 교육 내용을 구성하였다 상위 범주인 실제 범주는 담화와 글의
수용과 생산 활동에 해당하는 범주로서 하위 범주인 내용 요소 범주를 규정하고 통어하
는 범주로서 기능한다 학습자가 국어 수업을 통하여 도달해야 할 성취 기준 은 실제 범
주에서 선정하였으며 성취 기준에 도달하기 위하여 익혀야 할 내용 요소의 예 는 내용
요소 범주에서 선정하였다.
실제와 내용 요소 간의 관련성 내용 요소 간의 통합성 강조
개정 국어과 교육과정에서는 실제와 내용 요소 간의 관련성 내용 요소 간의 통합성을
고려하여 교육 내용을 구성하였다 먼저 담화와 글을 수용하고 생산하는 활동에 해당하
는 실제 범주를
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용 요소 를
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차 조직자로 설정하여 이들 사이의 관련성을 강화하였다 예컨대 성취 기준
이 설명문의 수용과 관련되어 있다면 내용 요소는 해당 설명문을 수용하는 데 직접 관
련되는 지식 기능 맥락을 중심으로 선정하였다 이는 특정 담화와 글의 수용과 생산은
특정 지식 기능을 요구한다는 관점을 수용한 결과이다 한편 내용 요소 간의 통합과 교
섭이 가능하도록 하였다 제 차 교육과정의 교육 내용에 해당하는 본질 원리 태도가 독
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립적 분절적으로 인식되고 학습된 이유는 이들의 통합과 교섭을 가능하게 하는 실제 가
배제되었기 때문이다 개정 교육과정에서는 실제 를 중심에 놓음으로써 구체적인 담화와
글을 수용하고 생산하는 활동 속에서 다양한 지식 기능 맥락이 서로 통합되고 교섭할
수 있도록 하였다.
학교 수준에서의 수준별 교육 지향
개정 교육과정에서는 학습자의 수준을 규정하는 주체를 국가가 아닌 단위 학교로 설정
하였다 학습자의 수준이 학습자의 수만큼 다양한 상황에서 학습자의 수준을 국가에서
몇 가지로 규정하는 것은 타당하지도 않고 합리적이지도 않다고 판단한 것이다 학습자
의 다양한 수준 차이를 가장 정확하게 파악하고 있는 주체는 학습자와 지속적으로 상호
작용을 하는 교사이다 따라서 학습자의 수준을 해석하는 권한과 이러한 해석에 근거하
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