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국어과 수업컨설팅 이론 다지
성취 기준
21)
성취 기준은 학습자가 국어 수업을 통해 도달해야 할 국어 능력의 내적 외적 특성을
의미한다 성취 기준은 담화와 글의 수용 생산 활동에 초점을 맞추어 기술함으로써
국어 수업에서 무엇을 가르치고 무엇을 배울 것인지에 대한 명료한 지침을 제공하고
자 하였다 성취 기준은 다음과 같은 몇 가지 원리에 따라 진술하였다
첫째 성취 기준은
담화 또는 글의 유형
＋②
주요 내용 요소 지식 기능 맥락
＋③
행동 분석 해석 평가 조사 등 을 결합하여 진술한다
둘째 성취 기준은 개별적인 지식 기능 맥락보다는 한 편의 담화 또는 글을 수용하거
나 생산하는 활동에 맞추어 기술한다....
셋째 성취 기준에 포함되는 지식 기능 맥락 관련 내용 요소는 해당 담화 또는 글을
생산 수용하는 데 매우 중요하다고 생각되는 내용 요소로 한다
넷째 성취 기준은 교육과정 실행 주체가 이해하기 쉽도록 명료하고 구체적으로 진술
,,,,
한다....
각 성취 기준은 하나의 담화 또는 글의 유형을 포함하고 있다 학년별 영역별 담화와
글의 유형을 선정한 원리는 다음과 같다 첫째 언어 활동 목적별 정보 전달 설득 사
회적 상호 작용 정서 표현 로 대표성을 지니는 담화 글을 선정하였다 둘째 내용과
형식면에서 완결성을 갖추었다고 사회적으로 용인되는 담화 글을 선정하였다 셋째 개
인의 성장과 발달을 돕고 사회생활에서 두루 쓰이고 있는 담화 글을 선정하였다.
학년별 담화 글의 배열 원리는 다음과 같다 첫째 학습자의 수준 담화 글의 수준을 종
합적으로 고려하여 제시하였다 예컨대 소재의 경우 저학년에서는 친숙하고 가깝고
구체적인 소재를 다루도록 하고 고학년에서는 낯설고 멀고 추상적인 소재를 다루도록
하였다 그리고 주제 혹은 내용의 경우 저학년에서는 친숙하고 간단한 주제를 고학년
에서는 추상적이고 복잡한 주제를 다루도록 하였다 둘째 텍스트의 형식성 공식성을
고려하여 저학년에서는 비형식적 비공식적 담화 글을 고학년에서는 형식적 공식적
담화 글을 제시하였다 셋째 동일한 언어 활동 목적을 공유하면서 담화 글의 유형을
세분화하기 어렵고 학습의 가치가 높다고 판단되는 담화 글은 소재 주제 학습 내용의
수준을 달리하여 중복하여 제시하였다.
담화 또는 글 언어 자료 작품 의 수준과 범위
담화 또는 글 언어 자료 작품 의 수준과 범위는 각 성취 기준에 제시된 담화 글을 수
준과 범위의 측면에서 한 단계 구체화하여 진술한 것이다
. ‘
담화 또는 글 언어 자료
작품 의 수준과 범위 에 제시한 담화 글의 유형은 네 가지 언어 활동 목적에서 각각 선
정한 것이다.
담화 또는 글 언어 자료 작품 의 수준과 범위 에 제시된 담화 글은
1)
학습자가 성취
21) 개정 국어과 교육과정의 성취 기준은 제 차 국어과 교육과정의 내용 에 해당한다 제 차 국어과 교육과정에서도 내
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용 은 학습자가 국어 수업을 통해 도달해야 할 능력을 의미하였다 지시하는 내용을 구체적으로 드러내기에는 내용
보다는 성취 기준 이 적합하다고 판단하였다
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