총 76페이지
22페이지 본문시작
수업속에서 아이들이 아이들 자신에게
의미있는 학습을 할 수 있게 해야
진정한 수업 개선은 자신의 수업을
아이의 눈으로 볼 수 있어야
이 부적절하거나, 그 관점에 수업자가 동의하지 않음에
에게 옷을 입히기 위해서 돈을 들고 시장에 가서 옷을
의 기준에 자신의 수업을 맞추어야 한다고 생각하고 그
의 학습을 위해서 수업을 하고자 한다면 지금의 때를
도 불구하고 강요될 때는 그들 사이에 갈등과 부조리
고르기만 하면 되는 것과 같은 종류의 일이 아니다.
렇게 하려고 해왔다. 외부의 수업 기법, 수업 방법, 수
살피고, 이 자리를 살피고, 나를 살피고, 아이를 살펴
가 발생하기도 한다. ‘보여주기 수업’이라고 일컬어지는
아이의 몸 치수를 재고, 옷감을 자르고, 바느질하고,
업 모형, 전문가의 기준에 수업 속의 아이를 맞추어야
야 한다. 지금이 어느 때인지, 이 자리가 어떤 자리인
일들이 그 예다. 그런 교사가 자유롭게 열린 사고를 할
단추를 달고, 다림질하고 등등의 일을 이어서 해야 하
한다고 생각하고 그렇게 해왔다. 만일 그것이 잘 안 되
지, 내가 어떤 사람인지, 그리고 아이가 어떤 사람인지
수 있을까? 그런 교사에게서 도전적이고 창의적인 사
는 일이다. 그 일을 하기 위해서 몸의 치수를 잴 수 있
면 교사가 잘못 하고, 아이가 잘못 한다고 생각해왔다.
살필 줄 알아야 한다. 그리고 그 때와 자리와 사람을
고를 하는 아이가 자라날 수 있을까?
어야 하고, 옷감을 치수에 맞게 자를 수 있어야 하고,
그러면서 그것이 수업을 잘 하기 위한 것이라고 생각하
고려하여 적합하게 수업할 줄 알아야 한다. 교사는 그
우리가 진정으로 수업을 개선하고자 한다면, 그 수
바느질할 수 있어야 하고, 단추를 달 수 있어야 하고,
고, 아이의 학습을 위한 것이라고 생각해왔다. 그것이
런 것들을 살피고 수업할 수 있는 능력을 갖추어야 한
업 속에서 아이가 도전적이고 창의적으로 사고할 수
다림질 할 수 있어야 한다. 그것은 모두 몸으로 해야
외부의 수업 기법을 위한, 수업 방법을 위한, 수업 모형
다. 교사가 그런 능력을 갖추었을 때, 그의 수업 속에서
있도록 하고자 한다면, 교사가 스스로 자신의 수업의
하는 일이다. 머리 속에서 관념으로 하는 일이 아니다.
을 위한, 기준을 위한 수업일 수 있다는 점은 생각하지
아이들이 아이들 자신에게 의미있는 학습을 할 수 있
문제를 인식하고, 스스로 자신의 수업을 개선해갈 수
따라서 그 일을 하기 위해서 몸의 치수를 재는 법, 옷
못했다. 그것은 아이에게 옷을 맞추는 대신, 옷에 아이
게 되며, 수업이 개선되었다고 말할 수 있다. 시중에 유
있는 능력을 길러주어야 한다. 자발적으로건 강제적으
감을 치수에 맞게 자르는 법, 바느질하는 법, 단추 다
를 맞추는 일이라는 점은 생각하지 못했다. 아이는 외
행하는 외부의 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형, 수업
로건 교사를 식민화해서는 안 된다. 교사에게 물고기
는 법, 다림질하는 법 등을 몸으로 익혀야 한다. 그런
부의 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형, 수업 기준에 실
기준을 적용했다고 해서 수업이 개선되는 것은 아닌 것
를 던져주고 그것만 먹고 살게 하는 대신, 교사 스스
것을 모두 익혔을 때 아이의 몸과 마음과 상황에 맞는
험적으로 적용되는 대상이 될 수 있다는 점을 생각하
이다.
로 물고기 들고기 산고기를 잡아서 먹고 살아갈 수 있
옷을 지어줄 수 있다.
지 못했다.
아이 눈으로 수업 보기
는 능력을 갖출 수 있게 해야 한다. 교사 자신이 스스
지금까지 교사들은 대체로 자신의 수업의 문제를 스
어떤 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형, 수업 기준이
로 물고기 들고기 산고기를 잡아서 먹고 살 수 있을
스로 인식하고 개선해가는 능력을 기르지 못했다. 자
건 그것이 이 세상에 존재하는 까닭은 그것이 언제 어
때 아이들에게도 스스로 물고기 들고기 산고기를 잡
신의 수업에 문제가 있을 때마다, 자신이 수업을 더
디에선가 누구에게는 필요하고 알맞았기 때문이다. 그
론 지금도 교사들은 수업을 할 때 때와 자리와
아서 먹는 능력을 길러줄 수 있다.
잘 하고 싶을 때마다 외부의 수업 기법, 수업 방법, 수
렇다고 그것이 언제나 어디서나 누구에게나 필요하고
자신을 살핀다. 이것이 일상 수업의 때인지 공개
업 모형을 사다가 적용해 왔다. 외부의 전문가라고 하
알맞은 것은 아니다. 그것이 언젠가 어디에선가 누구에
수업의 때인지, 시험을 앞둔 때인지 방학을 앞둔 때인
내부로부터의 수업 개선
는 사람들은 수업에 관한 자신의 기준에 따라서 평가
게 필요하고 알맞았다고 해서 지금 이 자리의 나와 아
지, 모범생 반 자리인지 꾸러기 반 자리인지, 자신이 초
하고 그 기준에 맞추어서 변화하도록 요구해 왔다. 그
이들에게 필요하고 알맞은 것은 아니다. 그 때는 지금
임 교사인지 중견 교사인지를 거의 본능적으로 살피고
사가 외부의 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형에
리고 교사들은 그것을 당연한 것으로 여겨왔다. 외부
이 아니고, 그 곳은 이곳이 아니고, 그 교사는 내가 아
가린다. 그것은 누가 가르쳐주거나, 일러주거나, 깨우쳐
의지하지 않고 스스로 자신의 수업의 문제를 인
의 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형에 자신의 수업을
니고, 그 교실의 아이들은 우리 교실의 아이들이 아니
주지 않더라도 스스로 할 줄 안다. 그 중에는 가끔 근
식하고 개선해가는 길은 멀고 험난하다. 그것은 아이
맞추어야 한다고 생각하고 그렇게 해왔다. 외부 전문가
기 때문이다. 그렇다고 한다면, 우리가 진정으로 아이
사한 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형, 수업 기준에 현
20
21
DESIGN
의미있는 학습을 할 수 있게 해야
진정한 수업 개선은 자신의 수업을
아이의 눈으로 볼 수 있어야
이 부적절하거나, 그 관점에 수업자가 동의하지 않음에
에게 옷을 입히기 위해서 돈을 들고 시장에 가서 옷을
의 기준에 자신의 수업을 맞추어야 한다고 생각하고 그
의 학습을 위해서 수업을 하고자 한다면 지금의 때를
도 불구하고 강요될 때는 그들 사이에 갈등과 부조리
고르기만 하면 되는 것과 같은 종류의 일이 아니다.
렇게 하려고 해왔다. 외부의 수업 기법, 수업 방법, 수
살피고, 이 자리를 살피고, 나를 살피고, 아이를 살펴
가 발생하기도 한다. ‘보여주기 수업’이라고 일컬어지는
아이의 몸 치수를 재고, 옷감을 자르고, 바느질하고,
업 모형, 전문가의 기준에 수업 속의 아이를 맞추어야
야 한다. 지금이 어느 때인지, 이 자리가 어떤 자리인
일들이 그 예다. 그런 교사가 자유롭게 열린 사고를 할
단추를 달고, 다림질하고 등등의 일을 이어서 해야 하
한다고 생각하고 그렇게 해왔다. 만일 그것이 잘 안 되
지, 내가 어떤 사람인지, 그리고 아이가 어떤 사람인지
수 있을까? 그런 교사에게서 도전적이고 창의적인 사
는 일이다. 그 일을 하기 위해서 몸의 치수를 잴 수 있
면 교사가 잘못 하고, 아이가 잘못 한다고 생각해왔다.
살필 줄 알아야 한다. 그리고 그 때와 자리와 사람을
고를 하는 아이가 자라날 수 있을까?
어야 하고, 옷감을 치수에 맞게 자를 수 있어야 하고,
그러면서 그것이 수업을 잘 하기 위한 것이라고 생각하
고려하여 적합하게 수업할 줄 알아야 한다. 교사는 그
우리가 진정으로 수업을 개선하고자 한다면, 그 수
바느질할 수 있어야 하고, 단추를 달 수 있어야 하고,
고, 아이의 학습을 위한 것이라고 생각해왔다. 그것이
런 것들을 살피고 수업할 수 있는 능력을 갖추어야 한
업 속에서 아이가 도전적이고 창의적으로 사고할 수
다림질 할 수 있어야 한다. 그것은 모두 몸으로 해야
외부의 수업 기법을 위한, 수업 방법을 위한, 수업 모형
다. 교사가 그런 능력을 갖추었을 때, 그의 수업 속에서
있도록 하고자 한다면, 교사가 스스로 자신의 수업의
하는 일이다. 머리 속에서 관념으로 하는 일이 아니다.
을 위한, 기준을 위한 수업일 수 있다는 점은 생각하지
아이들이 아이들 자신에게 의미있는 학습을 할 수 있
문제를 인식하고, 스스로 자신의 수업을 개선해갈 수
따라서 그 일을 하기 위해서 몸의 치수를 재는 법, 옷
못했다. 그것은 아이에게 옷을 맞추는 대신, 옷에 아이
게 되며, 수업이 개선되었다고 말할 수 있다. 시중에 유
있는 능력을 길러주어야 한다. 자발적으로건 강제적으
감을 치수에 맞게 자르는 법, 바느질하는 법, 단추 다
를 맞추는 일이라는 점은 생각하지 못했다. 아이는 외
행하는 외부의 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형, 수업
로건 교사를 식민화해서는 안 된다. 교사에게 물고기
는 법, 다림질하는 법 등을 몸으로 익혀야 한다. 그런
부의 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형, 수업 기준에 실
기준을 적용했다고 해서 수업이 개선되는 것은 아닌 것
를 던져주고 그것만 먹고 살게 하는 대신, 교사 스스
것을 모두 익혔을 때 아이의 몸과 마음과 상황에 맞는
험적으로 적용되는 대상이 될 수 있다는 점을 생각하
이다.
로 물고기 들고기 산고기를 잡아서 먹고 살아갈 수 있
옷을 지어줄 수 있다.
지 못했다.
아이 눈으로 수업 보기
는 능력을 갖출 수 있게 해야 한다. 교사 자신이 스스
지금까지 교사들은 대체로 자신의 수업의 문제를 스
어떤 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형, 수업 기준이
로 물고기 들고기 산고기를 잡아서 먹고 살 수 있을
스로 인식하고 개선해가는 능력을 기르지 못했다. 자
건 그것이 이 세상에 존재하는 까닭은 그것이 언제 어
때 아이들에게도 스스로 물고기 들고기 산고기를 잡
신의 수업에 문제가 있을 때마다, 자신이 수업을 더
디에선가 누구에게는 필요하고 알맞았기 때문이다. 그
론 지금도 교사들은 수업을 할 때 때와 자리와
아서 먹는 능력을 길러줄 수 있다.
잘 하고 싶을 때마다 외부의 수업 기법, 수업 방법, 수
렇다고 그것이 언제나 어디서나 누구에게나 필요하고
자신을 살핀다. 이것이 일상 수업의 때인지 공개
업 모형을 사다가 적용해 왔다. 외부의 전문가라고 하
알맞은 것은 아니다. 그것이 언젠가 어디에선가 누구에
수업의 때인지, 시험을 앞둔 때인지 방학을 앞둔 때인
내부로부터의 수업 개선
는 사람들은 수업에 관한 자신의 기준에 따라서 평가
게 필요하고 알맞았다고 해서 지금 이 자리의 나와 아
지, 모범생 반 자리인지 꾸러기 반 자리인지, 자신이 초
하고 그 기준에 맞추어서 변화하도록 요구해 왔다. 그
이들에게 필요하고 알맞은 것은 아니다. 그 때는 지금
임 교사인지 중견 교사인지를 거의 본능적으로 살피고
사가 외부의 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형에
리고 교사들은 그것을 당연한 것으로 여겨왔다. 외부
이 아니고, 그 곳은 이곳이 아니고, 그 교사는 내가 아
가린다. 그것은 누가 가르쳐주거나, 일러주거나, 깨우쳐
의지하지 않고 스스로 자신의 수업의 문제를 인
의 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형에 자신의 수업을
니고, 그 교실의 아이들은 우리 교실의 아이들이 아니
주지 않더라도 스스로 할 줄 안다. 그 중에는 가끔 근
식하고 개선해가는 길은 멀고 험난하다. 그것은 아이
맞추어야 한다고 생각하고 그렇게 해왔다. 외부 전문가
기 때문이다. 그렇다고 한다면, 우리가 진정으로 아이
사한 수업 기법, 수업 방법, 수업 모형, 수업 기준에 현
20
21
DESIGN
22페이지 본문끝
메뉴
현재 포커스의 아래내용들은 동일한 컨텐츠를 가지고 페이지넘김 효과및 시각적 효과를 제공하는 페이지이므로 스크린리더 사용자는 여기까지만 낭독하시고 위의 페이지이동 링크를 사용하여 다음페이지로 이동하시기 바랍니다.