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의 교과서가 없더라도 교육과정을 재해석하고 학교의 여건과 학습자의 수준 및 요구에 맞
추어 적합하게 가르칠 수 있어야 한다. 혹은 교육과정이 주어지지 않은 영역이라도 자신의
전문적사고와기술에입각하여교육목표를설정하고이에적합하게내용을선정하고이를
수업에서실천할수있는능력이있어야한다.이러한입장에서미래사회는교사의교육과
정에대한깊은이해와성찰을요구하고있으며,특히교사가학교교육과정개발에대한전
문적역량을갖추기를기대하고있다.
일반적인의미에서의역량은최근공교육의질향상을위해교사역량의의미로전이되어
국내외 교육개혁의 중요한 정책 주제가 되고 있다. 교사역량의 의미는 교사의 자질
(quality)
,
교사 전문성의 의미와 함께 또는 거의 비슷한 의미로 규정되고 있다
(소경희, 2007; 박민정, 2009)
.
역량은크게두가지로생각해볼수있다.하나는업무수행에연관된능력을나타내는역
량이고, 다른 하나는 특정한 방식의 행동을 유발하는 개인적인 특성을 나타내는 역량으로
나누어진다
(박영숙, 2008)
. 첫 번째에 해당하는 역량은 조직의 성공, 개인의 성과 향상 및 조
직공헌도를높이는데필수적인요소로이는기업에서흔히말하는K.S.A.이다.K는지식
(knowledge)
,S는기술
(skill)
,A는태도
(attitude)
를말한다.특히여기에서지식은특정분야에대
해 가지고 있는 정보를 일컬으며, 교사에게는 교육학 및 교수법, 교육과정, 학생, 교과, 업
무에대한지식등이다.지식은수업중접하는다양한문제상황해결에필요한교사의판단
에 대한 정당성을 부여해 주기도 한다. 또한 기술은 특정한 신체적?정신적 과제를 수행할
수 있는 능력을 말한다. 일반적으로 교사가 수업중 활용하는 다양한 수업기술
(teaching skill)
이 해당한다. ‘태도’는 개인의 행동 양식을 말하며, 얼마나 전문성에 입각하여 지식과 기술
을적용하는가,공동의목표달성을위해팀워크를발휘하는가,학생및학부모의요구를수
용하고행동하는가등을의미한다.
여기에서주목할것은역량이교사의개인적능력차원에서그치는것이아니라급변하는
사회가요구하는능력을포함하고있느냐이다.앞서언급한것처럼교사역량은교사의전문
성과밀접한관련이있기때문에교사역량의신장은곧교사의전문성신장을의미한다고할
수있다.미래사회에요구되는교원의역량을정미경(2010)은과같이제시하고있다.
미래교원의역량
에서 논의되고 있는 미
미래교원의역량
래 교원의 역량의 범주를 살펴보
?정보습득을위한기초적지적능력의교육역량
면, 전통적인 교사의 자질이라고
인지적맥락
?이해력,창의력,다양성의존중등추가적인지능력의교육역량
할수있는교과내용학적지식과
?정보전달기능의축소로인한개별화교육,인성지도,진로지도의역량
지도법에 관한 전문성 외에 사회
?지역사회와학교교육의협력을이끌어낼수있는역량
적 요구를 수용할 능력이 있는지
?다문화교육의역량
범사회적맥락
를 중요하게 생각하고 있음을 알
?세계화교육의역량
수 있다. 특히 범사회적 맥락에
?생태학적교육의역량
서언급된네가지구체적역량은
출처:정미경(2010).교원양성교육과정개선방안연구.연구보고RR2011-11.서울:한국교육개발원.p.70.
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경기교육 2012 여름호

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