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연구 공감 ! 현장교육연구 나눔터
01. 대서양권역의자유교육과창의지성교육과정사례연구
02. 미래교원의전문성을위한학교교육과정개발역량강화방안
03. DreamJob!DreamHigh!소외지역학생들의잃어버린꿈복원프로젝트
04. 비폭력대화를중심으로한평화감수성교육프로그램개발
미래사회가요구하는교사의역량이기도하지만현재우리나라교육이보완해야할부분이
기도하다.사회적맥락에서논의되고있는역량들은교과간의통섭과학습자의주도적지
식 구성을 요구하는 성격을 띤다. 또한 이 역량들은 미래 사회 문제가 교사 개인의 개별적
역량에기반하여구성원간의협력과집단사고가가능할때해결된다는특성에부응하기도
한다.결국교사의학교교육과정개발역량이란개인적차원에한정된교육과정에대한지
식과기술,태도등이사회가당면한현실적과제와요구를반영하여학생의역량을신장시
킬수있도록다시구체적인교육프로그램개발로환원되도록하는힘이라고할수있다.
교사가갖추고있기를기대하는역량은궁극적으로교사의교육과정개발에대한이해와
숙의과정을 바탕으로 학교교육과정을 효과적으로 개발하고 실행하기 위한 것이다. 미래사
회의 학교교육은 더 이상 교사의 지식 전달이 아닌 학생의 역량 신장 중심의 교육이 될 것
이라는 견해가 지배적임을 고려할 때, 교사의 역량은 학생의 역량을 계발시키도록 교육과
정을개발하는일에집중되어야할것이다.이와더불어학교교육상황에서강조되어야할
점은 교사들이 나름대로의 계획을 수립하고 신속한 의사결정을 내려야한다는 의사결정력
과 이에 기반한 교육과정과 관련한 의사결정권이다. 현재에도 그렇지만 미래 사회에 더더
욱요구되는것은교사자신의내적신념체제와이론에비추어지식을새롭게해석하고구
성하는 존재, 그리고 더 나아가 이를 교육과정 개발 역량으로 발전시킬 수 있는 존재가 되
어야한다는점이다.그렇다면교사의학교교육과정개발의범위를어디까지보아야할까?
우리나라는 ‘초?중등학교 교육과정’이라는 국가 교육과정의 법적 문서가 존재하기 때문
Ⅲ.
에단위학교수준에서독자적으로교육과정을개발할수없는처지이다.제6차교육과정이
단위학교에서의
후 국가 교육과정 정책이 분권화, 지역화, 자율화의 방향으로 전환됨으로써 시?도교육청
및 단위학교 교육과정 편성?운영 자율권이 강화되기는 하였으나 국가 교육과정 존립이라
교육과정
는 큰 틀의 변화까지 가져왔다고 볼 수는 없다. 교과부의 학교자율화 추진방안
(2009.6)
에 포
개발의범위
함되었던‘교육과정자율화’도교과별수업시수20%증감운영과재량?특별활동의통합운
영허용두가지뿐이었다.단위학교의교육과정편성?운영에대한융통성과자율권확보
흐름은있으되,교과의학습내용선정과조직같은내용개발에대한융통성과자율권확보
는아직요원한실정이라고할수있다.
일반적으로학교교육과정의개발의범위를교과편제
(개설교과의종류및교과별시간배당)
,교과별
교육과정
(교과별 주요 학습내용 및 성취기준), 교수?학습자료(교과용도서를 포함한 주요 수업 자료 등)
등으로 나누
어 볼 때
(허경철, 1998; 조덕주, 2002 재인용)
, 현재 단위학교가 앞의 세 가지를 모두 자체 개발하는
것은불가능하다.학교에서의교육과정개발은국가교육과정과별개로새로운교육과정을
창안
(creating)
한다기보다 국가교육과정을 기반으로 시?도교육청의 편성?운영지침에 근거
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