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하여학교의실정과여건에맞게수정?보완
(adapting)
한다고보는것이타당할것이다.개발
의대상과활동의성격을이렇게구분한다고할때학교교육과정을개발한다는것은개념적
으로아래처럼9가지활동으로나누어볼수있다.
학교수준의교육과정개발활동
활동의성격
자체개발
수정?보완
선택
개발의대상
교과편제
교과편제의자체개발
교과편제의수정?보완
교과편제의선택
교과교육과정
교과교육과정의자체개발
교과교육과정의수정?보완
교과교육과정의선택
교수?학습자료
교수?학습자료의자체개발
교수?학습자료의수정?보완
교수?학습자료의선택
출처:허경철(1998);조덕주(2002).학교교육과정개발의의의및개발방안에대한제고-교원의전문성과자율성을중심으로-.교육과정연구,20(3).p.25에서재인용.
특히 초등학교 수준에서는 2009 개정교육과정이 내세우는 공통교육과정의 기준에 의하
여 교과를 새롭게 편제하거나 교과 교육과정의 내용을 선정하는 것은 불가능하다. 다만 교
과 교육과정의 경우 기 선정된 내용을 차시 통합하거나 주제별 통합하는 등의 방법으로 재
구성 할 수 있는 융통성은 확보하고 있다. 교과교육과정은 교과별 연간 수업 시수의 재편
성을통해해당교과를지도하는교사에의해재구성되어운영될수있다.또한교수?학습
자료의 경우 도덕, 국어, 수학, 과학, 사회 등 주요 교과는 국정교과서를 활용하게 되어 있
으나, 일부 교과(영어, 체육, 음악, 실과 등)는 검인정 교과서를 채택하도록 하고 있다. 교
과 교육과정의 재구성을 통한 융통성 있는 운영 그리고 교수?학습자료 활용은 이처럼 수
정?보완
(adapting)
하는수준에서교육과정을개발하고있다고할수있다.창의적체험활동
(
재량?특별활동)
의경우에는교과교육과정과는달리교사의교육과정개발의권한이상당한정
도로 부여되어 있다. 연간 운영 계획 수립과 이를 운영하기 위한 교수?학습자료를 전적으
로 단위학교와 교사가 결정하도록 되어 있어, 창안
(creating)
하는 수준에서 교육과정을 개발
한다고할수있다.
따라서, 실제 단위학교의 상황을 고려하여 초등 학교교육과정 개발의 범위를 첫째, 학교
교육목표 설정, 둘째, (시수) 편제, 셋째, 교과 교육과정, 넷째, 교과외 교육과정, 다섯째,
교수?학습자료 등 다섯 가지 영역을 중심으로 구분할 수 있으며, 이를 과 같이 정
리하였다.
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경기교육 2012 여름호

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