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부 국어과 수업전문가로 거듭나기
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점으로 나와 다른
범주의 수치보다 적게 나타났다
활기성이
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점으로 나
온 것으로 봐서 능동적이고 진취적이며 활기차고 적
극적인 분위기였다고 할 수 있다 이는 학생 중심의 다양한 활동이 이루어
졌고 학생들의 참여
율이 높았음을 알 수 있다.
온화성은
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점으로 수용적이고 공정하면서 우호적인 분위기였다고 해석할
수 있다.
네 가지 핵심 요소의 분석 결과로 보면 교사는 수업 시간 동안 긍정적
인 분위기 조성에
노력하였음을 알 수 있다.
다양한 수업 활동 전개로 수업분위기의 활기성이 높게 나
왔으나 학생들의
과업에 적극적으로 참여하지
못하는 학생들이 발견되었다 이 결과로 볼
때 과업에 집중하지
못하고 소극적으로 참여하는 학생들의 개별 지도가 필
요함을 알 수 있다.
4)
수업분위기 분석의 나아가야 할 방향
수업분위기는 수업 중 교사와 학생이 서로에 대하여 가지는 전반적인 태도를
의미하며 이 분위기는 교사 학생 학생 학생 간에 이루어지는 상호작용에서
롯된다 수업분위기가 긍정적일수록 수업의 효과 및 학생들의 학업성취가 향
상된다는 연구 결과를
볼 때 교사는 수업분위기를 긍정적인 방향으로 개선할
필요가 있다 이에 국어과 수업분위기 분석을 적용함에 있어 다음과 같은 개선
점이 요구된다.
첫째 관찰자를 경력교사 또는 관리직에 따라 여러 명의 관찰자를 선정하여
관찰하게 함으로써 주관적인 성향을 어느 정도
배제해야 한다.
둘째 수업분위기 분석의
네 가지 범주의 수치가 수업 목표 도달 여부를 판
단할 수
없다 단지 수업분위기가 긍정적임으로 인해 학생들의 학업성
취도를 높일 수 있는 환경 조성이 될 수 있으므로 교사는 꾸준히 자기
수업의 분위기를
끊임없이 관찰하고 개선해야 한다.
셋째, 수업분위기 관찰지와 선호지에 나타
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쌍의 형용사들이 수업 목표 도
달에 적합한 수업분위기였는지를 파악하는데 한계가 있다 따라서 그 수
업분위기의 특
징을 알 수 있도록 서술식 기록을 겸할 필요가 있다.
넷째
uckman
의 수업분위기 분석법의
핵심적 요소인
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쌍의 형용사를 교과
특성과 학습 내용에 알
맞은 요소와 항목 개발이 필요하다.
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