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부 국어과 수업전문가로 거듭나기
동기 유발
작은 독 모형 보여주기
여기 안에 뭐가 들어있을까 자 선생님이 열어볼게요 보자기에 뭘 싸서 보냈
는데 자자잔 여기 안에 뭐가 들어 있는 거 같아요 자 뭐가 나오나 보자
안녕 난 독 이야 내가 어떻게 생겼냐면 요렇게 생겼는데 옛날 사람들이 이
거 보다 더 크게 만들었었지 내가 어디에 어떻게 쓰이는지 아는 사람 학생들
이 손을 든다 야 대단한 걸 큰 소리로 대답할 사람 번쩍 한번 들어 볼까요
학생들은 모두 교사의 이야기에 집중하고 있다 학생들이
무엇인지 흥미를
보여
말해보고 열어보고자 하는 것을 교사는 무시한 채 빠른 말로 스스로 보자
기를
열어 보자기에 싸인 독 모형 을 보여주면서 지도안에 제시하지 않은
독이란다 하면서 구연동화 형식을 보여준다 이러한 작은 부분도 지도안에
직접 표현을 써서 지도안과 수업이 일치되도록 하여야 할 것이다 이때
독의
모형을
손에 들고 얼굴을 가리면서 말해 시각적인 측면에서 학생들의 흥미를
유도하고 있으며 서툴지만
청각적인 효과를 고려하여 등장인물에 어울리는 목
소리로 들려줌으로써 학생들이 더
욱 흥미있게 듣도록 하고 있다.
교수 학습 안에서는
독 모형 의 제시는 동기유발로 그치는 것이 아니라 수
업 전반을 이
끌고 가는 중심적인 활동 내용을 제시하고 있는 핵심적인 과정이
다 즉 제
재에 대해 학생들이 가지고 있는 기존의 스키마를 활성화하는 상황인
독 모형 에서 학습문제가 들어있음을 말하고 독에
것이다 이 부분에서 교사는
서 학습문제를 꺼내어 칠판에 붙인다 그러나 이 과정에서 교사의 조그만 실수
가 엿보인다 그 부분이
너무 단조롭게 표현이 되어 흥미를 더욱 북돋을 수 있
는 자료
임에도 불구하고 너무 재미없게 학습문제를 제시하게 한다 또한 그 내
용이 지도안에서 제시하고 있는 내용과 달라 참여 관찰자들을 어리둥절하게 만
든다 지도안에는
이야기를 읽고 생각이나 느낌을
말해 봅시다 로 되어 있으
나 실제 수업 장면에서는
이야기를 읽고 생각이나 느낌을 표현하여
봅시다
로 되어 있다 수업 교사는 지도안과 수업장면을 일치 시키는 부분을
좀 더 깊
이 생각해 보아야 할 것이다 또한 학습 활동을 안내하는 상황에서도 교사는
학생들에게 이해될 수
없는 용어로 설명을 한다
단계별로
라는
말은
2
학년
의 학생들에게는 이해하기 어려
운 용어이므로 스키마를 활성화하는데 도움이
되지
않는다.
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