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부 수학과 수업전문가로 거듭나기
전체 학생 앞에서 모둠별로 발표하는 경우는 번으로 분류하였다
9
시작
’, ‘
잠깐만 등과 같은 교사의 언어는 번으로 기록하였다
6
교사가 학생의 답변을 듣고 이를 반복하는 경우 번으로 분류하였다
3
교사의 질문이나 지시와 관계없이 표현되는 전체적인 학생들의 반응 외침이나
지명 요구 등 은 번으로 기록하였다
수업의 처음과 마지막에 분류 항목 번을 반드시 기록해야 한다는 준칙이 있으
나 수업자가 수업을 시작할 때와 끝날 때를 의도적으로 구분하는 경우에는 번
으로 분류하지 않았다.
< >
예 수업을 시작하겠습니다
수업을 마치겠습니다
위의 기준점은 수업자의 교수 학습 과정안을 바탕으로 사전 협의를 통해 수
업 단계별로 발문할 내용을 미리 확인하고 알맞은 항목 분류를 위하여
3
명의
수업 분석가들과 협의를 실시한 결과이다 이와 같은 기준점을 설정한 것은 우
리말이 가지고 있는 언어 구조의 특징 상 관찰 및 분석의 혼선을 사전에 배제
하고 관찰자의 신뢰도를 높이기 위함이었다.
2)
Flanders
의 언어 상호작용 분석 사례
수학과 수업에서 교사와 학생의 발언을 각 항목별로 분류하는 과정은 아래의
Flanders
의 언어 상호작용 분석 카테고리에 의하여 이루어지며 제시된 사례와
같다.
<
-1> Flanders
의 언어 상호작용 분석 카테고리
항목
구 분
1
감정의 수용
2
칭찬이나 격려
비지시적
3
학생의 아이디어 수용 또는 사용
발언
교사
4
질문
발언
5
강의
6
지시
지시적 발언
7
학생 비평 권위의 정당화
8
학생의 말
반응 단순답변
학생 발언
9
학생의 말
주도
10
침묵 혼란
기타
207

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