총 575페이지

04 이 글을 읽으며 몇 가지 질문을 만들어 보았습니
한다. 즉 괴롭힘 상황에서 방관자는 단순한 제3
다. 이 글에서 답을 얻을 수 있는 질문은 ○, 그렇
자가 아니라 가해자와 마찬가지의 책임이 있다
지않은질문은×에표시하세요
고 보는 것이다.
그렇다고 이 모델에서 방관자를 가해자와 동
가해자를 선도하는 방법
○
×
1
일하게 처벌하자는 것은 아니다. 대신 방관자가
은 무엇일까?
피해자를 돕는 행동을 할 수 있도록 학급 환경
피해자에 대한 개인적인
자체를 변화시켜야 함을 강조한다. 예를 들어,
○
×
2
처방의 예는 무엇일까?
괴롭힘 상황이 발생했을 때 학급의 모든 구성원
'괴롭힘'이란 구체적으로
은 이 상황을 인지하고 역할극이나 회의를 통해
어떤 행동을 말하는 것일
○
×
3
문제의 심각성을 공유해야 한다. 또한 돕고 싶
까?
지만 두려움 때문에 방관만 하던 소극적인 학생
들은 피해자를 적극적으로 도울 수 있도록 심리
학급 괴롭힘 상황을 이해
하는 전통적인 방식은 무
○
×
적, 물리적으로 지원받아야 한다. 그러면서 학
4
엇일까?
생들은 방관하는 행동이 문제임을 깨닫게 되고,
앞으로는 누군가가 괴롭힘을 당할 때 방관하지
않고 나서서 피해자를 도우려는 태도를 지니게
된다. 이러한 학급 환경에서는 더 이상 괴롭힘
이 발생하지 않거나 가끔 발생하더라도 오래 지
속되지 않는 것이다.
이 모델에 따르면, 학급의 괴롭힘 상황을 가
해자와 피해자 사이의 문제로만 여기고 ‘나는
저 문제에 끼어들지 않겠다.’ 또는 ‘나는 남을
괴롭히지 않았으니까 괜찮아.’라고 회피하는 태
도는 가해자를 돕는 것이나 마찬가지이다. 이
새로운 모델은 방관자였던 학생들이 피해자를
돕는 행동을 할 수 있는 학급 환경이 조성될 때
학급에서 친구들을 괴롭히는 일이 근절될 수 있
음을 보여 준다.
05 '방관자'에 대해 제대로 이해하지 못한 사람은 누
구인가요?
① 혜민 : 롭힘의 지속 여부에 가장 큰 영향
을 미쳐.
② 주원 : 해자의 반성과 피해자에 대한 보
호를 이끌어.
③ 영인 : 급 전체의 물리적이나 심리적인
지원을 필요로 해.
④ 하윤 : 가해자-피해자 모델’의 한계를 극
복할 수 있는 역할을 해.
[224]
110

현재 포커스의 아래내용들은 동일한 컨텐츠를 가지고 페이지넘김 효과및 시각적 효과를 제공하는 페이지이므로 스크린리더 사용자는 여기까지만 낭독하시고 위의 페이지이동 링크를 사용하여 다음페이지로 이동하시기 바랍니다.