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수업전문가로 거듭나기
3)
언어흐름 분석 결과 발전 방향
언어흐름 분석을 통해 교사는 자신이 특정한 학생에게 언어적 상호작용을 집
중하는지 긍정적인 언어적 반응을 많이 하는지 부정적인 언어적 반응을 많이
하는지 가까운 자리에 있는 학생들에게 더 많이 말하는지 성별에 따른 차이는
어떠한지 등 학급 내의 언어행동에 있어서 학생들 간의 차를 가져오게 하는 여
러 관련요인을 확인할 수 있다 이를 통하여 학력이 낮고 발표력이 없는 학생
내성적인 학생에게 더 주의를 기울일 수도 있다.
하지만 수업 중 학생들끼리 모둠별로 활동이 진행되는 경우 학급 전체의 언
어흐름 분석은 불가능하다 또 교사가 발문처리에서 학생들의 미흡한 답변을
친절한 지적과 격려로 위축감을 주는 일이 없도록 하는지 암시적인 재 발문으
로 학생 자신이 틀린 것을 스스로 찾을 수 있도록 하는 지 옳지 않은 답변이
나 의견이 나왔을 경우 교사가 바로 정답을 제시하지 않고 다시 생각할 수 있
는 기회를 주었는지 발문에 대한 응답에 생각할 수 있는 충분한 시간을 주고
독촉하지 않았는지 발문은 학습자의 경험과 지식수준의 범위 안에서 이루어졌
는지를 알 수 있게 하지는 못한다.
이 분석도구의 사용이 어느 정도 익숙해지면 다음과 같이 좀 더 언어흐름의
범주를 세분화하여 분석할 수도 있다 교사의 발문과 학생상호간에 언어 행동
을 세분하면 된다 예시를 보고 좀 더 유용한 범주를 만들고 단점을 보완할 수
있는 방법을 연구하면 언어흐름 분석법을 유용하게 사용할 수 있을 것이다.
<
-4>
확장된 교사와 학생의 언어 범주
가능한 교사의 범주
학생의 언어 행동
학생이 적절하거나 정확한 반응을 자발적으로 함
교사의 칭찬 또는 격려하는 말
학생이 부적절하거나 틀린 반응을 자발적으로 함
교사의 비평 또는 부정적인 말
학생의 질문
교사의 질문 확산적 질문
학급 전체 반응
학생이 학생에게 질문
교사의 질문 수렴적 질문
학생의 질문에 학생이 적절하거나 정확한 반응을
자발적으로 함
학급 전체에 대하여 교사가 한 질문이나
학생의 질문에 학생이 부적절하거나 틀린 반응을
자발적으로 함
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