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부 수학과 수업전문가로 거듭나기
교사의 이동 범례 카테고리 를 관찰 전에 정하였다
번호의 순서대로 교사의 이동을 표시하며 좌석표에 수기로 기록할 경우
는 교탁 앞에서 출발하여 학생 순시를 끝내고 온 시점까지를 동일 색으로
나타내기로 하였다.
① ⑩
빨간색
녹색
) →
보라색
초록
색) →
분홍색
)...)→
갈색
하늘색
) →
노랑색
)...)
가는 빨강색
)...)
단순한 결과 도출을 최소화하기 위해 교사의 이동경로 외에 각 숫자에서 일
어난 교사의 특징적인 교수 활동을 기록하기로 하였다.
② ⑩
학습동기유발 (02:22~01:16) )
수업자와 논의된 사항
교사의 이동 양식만 기록한다.
????변영계의 수업 분석
3.0’ CD
를 활용한 분석자
1 ,
명 좌석표를 활용한 수업
분석자
1
명으로 선정하여 관찰하기로 하였다
수업자에게 받은 교실 분석표를 참고로 수업 관찰 전에 미리 관찰표를 세
팅해 두었다.
교사의 움직임이 잠시 멈추었을 때 숫자가 있는 원 예
을 사용하기로
하였고 칠판이나 교사용 컴퓨터 앞에 왔다가 다시 학생 궤간 순회를 시작
할 때 색깔 펜을 달리하여 표시하기로 하였다.
단 변영계의 수업 분석
3.0’
의 경우는 교사의 공간 이동을 쉽게 한 눈에
보기 위해 교사의 무의미한 움직임 즉 특정 학생의 궤간 지도가 아니더라
도 이동 경로 파악을 위해 무의미한 움직임도 체크하기도 하였다.
나 수업 관찰 및 분석
))))
본 수학과 수업은
두 자리 수
) ÷ (
한 자리 수 의 몫이
12
이 되는 경우를 다
양하게 찾을 수 있다 라는 학습목표 도달을 위해 개별 학습 후 모둠별 토의 학
습 그리고 전체 학습으로 활동을 전개하였다 학급 실태를 분석하여 학생들의
수준을 고려하여 교육과정을 재구성하고 이에 개방형 학습법 전략을 투입하여
수학과 창의성을 신장시키고자 설계된 수업이었다.
이에 교사의 궤간 순시 지도를 통하여 학습 활동의 오류를 진단하고 학습 결
손을 방지하며 부진한 학생을 개별적으로 집중지도 하느냐가 관건이었다 특히
모둠별 협동학습 구조의 토의 학습을 통해 다양한 해를 찾을 수 있도록 분위기
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