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부 수학과 수업전문가로 거듭나기
숫자 의 시각과 머문 시간을 체크할 수 있는 장점이 있었다
또한 자동으로 교사가 이동하는 시간과 장소에 따라 실시간으로 데이터 값이
나타나므로 교사의 움직임이 교실 어느 구역에 편중되고 있는지 쉽게 파악될
수 있었다.
그림
-8
-9
교실 활용 비율
그림
해당 번호에 머문 시간
그러나 컴퓨터를 활용한 분석의 경우 교사의
10
개의 영역에 어느 정도 머물
렀는지에 대한 백분율과 쉽게 알 수 있는 반면에 몇 회에 걸쳐 궤간 지도를 했
는지 각 활동 단계에서 교사의 이동 양식의 특징을 파악하기는 어려운 점이
있었다.
자료 분석
좌석표를 이용하여 수기로 관찰한 경우와 컴퓨터를 활용하여 관찰한 경우를
종합하여 수학과 수업의 교사 이동 양식을 분석하면 다음과 같다.
교수 학습과정안의 학습 흐름을 살펴보면
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단계로 나누어져 있다 색연필
로 나타낸 교사 이동 양식을 살펴보면 수업을 전개하는 과정에서 교실 궤
간지도를
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회 한 것으로 보아 학생들이 개별지도에 충실하였다는 것을 볼
수 있다.
컴퓨터를 이용한 교실 활용 비율 수치를 분석해보면 칠판이나 컴퓨터 앞에
서 강의나 문답식 전체 활동이
47.4%
이고 나머지
52.6%
를 개별 및 모둠
활동 지도를 위해 궤간 지도에 많은 시간을 할애하였다는 것을 알 수 있다.
반면
부분의 궤간 지도 비율은 낮은 편으로써 교사의 한쪽으로 이
동하는 편파성을 보인다 특히
영역의 궤간지도는 수업이 끝나갈 무
렵 형성평가 단계에서만 나타났다.
수업자가 특히 운동장 쪽
1
모둠과
4
모둠으로 이동하는 경향이 강한 이유는
1
모둠의 조
○○
와 라는 부진 학생 지도와
4
모둠의 신
○○
학생 지도를 위
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