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수업전문가로 거듭나기
한 의도적인 자리 이동으로 보인다.
반면 수업자가 제시한 좌석 배치도에 나타난 수학과 학업성취 수준이 중
인 학생의 의도적인 개별지도 경향은 잘 드러나지 않았다
?본 수업자는 항상 앞에서 왼쪽으로 시작하여 다시 왼쪽으로 순시하므로 오
른쪽 학생들이 소외되기 싶다 따라서 교사는 오른쪽에 위치한 학생들에게
주의를 기울여야 한다.
본 수업자의 수학과 수업을 이질집단 편성 운영함으로써 부진아 지도를 위
한 교사의 동선의 길이가 길게 나타난 점을 감안하여 수학과 수준별 학습
시 효율적인 집단 편성에 대한 고민이 필요하다고 하겠다.
3)
교사 이동 양식 분석의 발전 방향
좌석표를 이용한 교사 이동양식 분석법은 한 장의 좌석표만으로 수업에서 일
어나는 교사의 공간 활용도와 궤간지도 양식을 알 수 있는 방법으로 손쉽게
사용할 수 있는 장점이 있지만 몇 가지 제한점을 가지고 있었다
첫째 교수과정을 단순하게 하여 구별해 낸 행동이 전체 교수 학습 상황과
관련되지 않는다면 교사는 자료로부터 단순한 결론을 도출해 낼 가능성이 있다.
본 수학과 수업에서도 교사의 이동 경로를 단순히 한 가지 색깔의 선으로 나
타낼 때 몇 회 순회를 했는지 가늠하기 어려울 뿐만 아니라 각 활동 전개 과정
에서 얼마나 효율적으로 궤간 순시를 했는지 파악하기가 어려웠다.
이를 보완하기 위해 교사의 이동 경로를 체크하는 목적을 뚜렷하게 하여 교
사의 궤간 순시 횟수를 색 펜을 달리하여 표현한다든지 이동 경로를 숫자로
나타내고 그 해당 숫자의 시간이나 특징적인 교수행동을 별도로 기록해야 단순
한 결론 도출을 피할 수 있다.
둘째 관찰자가 사소한 행동을 관찰의 대상으로 선택할 수 있다
교사의 이동경로를 체크하다보면 관찰하려는 목적이나 의도를 정확히 하지
않으면 교사의 사소한 자리 이동까지 나타내어 그 관찰 목적을 달성하지 못할
수 있다.
즉 교사가 얼마나 부산하게 움직이는가를 관찰할지 모둠 활동이나 개별 활
동 지도 시 교사의 이동양식이 편파성을 갖는지에 대한 분석을 위한 것인지에
대해 초점을 분명히 한 후 관찰을 해야 한다 관찰자의 주관적인 기록을 최소
화하기 위해 관찰 전 협의회에서 수업자와 충분한 논의가 이루어 진 뒤 관찰해
야 한다.
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