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부 수학과 수업전문가로 거듭나기
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단계로 구분하여 수업을 진행하였다 보통 학습문제가 도입단계에서 도출
되는 데 본 수업은 전개단계에서 제시되어
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분이 소요되었다 이는 동기유발
을 하고 진단평가 후 학습문제를 제시하면 개방형 문제를 보고 주어진 조건을
탐색하는 활동을 할 수 없으므로 전개 중간부분에 학습문제를 제시한 수업자의
의도를 알 수 있었다.
따라서 개방형 학습법에서는 도입부분에 생각을 열어주기 위하여 너무 치중
하다보면 자칫 전개부분의 수업시간이 부족한 경우를 많이 볼 수 있다 수업의
주가 무엇인지 파악하여 적절히 시간 안배가 이루어져서 학습시간 계획이 적절
하게 조정되어야 할 것이다.
개방형 학습법은 개방형 문제를 다룸에 따라 학력이 낮은 학생도 학력이 높
은 학생도 자기 실력에 맞는 해법을 찾게 되어 자력으로 해답을 찾았다고 하는
성취감이나 만족감을 줄 수 있어 수학에 대한 흥미 관심 및 의욕이 고조될 것
이라고 생각한다 그러나 실제 나눗셈에 대한 기본 개념이 잘 형성되지 않은
학생들에게는 개방형 문제가 쉽게 다가오지는 않을 것이다 이러한 점을 파악
하여 수업자는 수학 기본학습이 부진한 학생들을 대상으로 동기유발 진단평가
개별학습 등 전 수업시간에 집중 궤간 순시하면서 개별지도에 노력하는 모습이
역력히 보였다.
교사 발문
학생들의 발달단계 교과의 내용적 특성을 고려하여 적절한 수준의 인지적
발문을 사용하는 것은 수업의 성공을 위하여 대단히 중요하다 효과적인 발문
은 학생들로 하여금 적극적인 응답을 유도하고 억양 어휘강조 어휘선택 발문
의 맥락 등도 발문의 효과성을 결정하게 된다.
교사의 발문은 개방형 학습하는 법 지도단계에 의하여 학생의 의견을 적극
수렴하고 칭찬과 격려로 수업 의지를 강화하는 비지시적 발문이 많이 사용되었
다 또한 학생의 확산적 사고를 요구하는 질문을 사용하여 수학적 창의력과 사
고력이 신장되도록 하였다.
대체적으로 여유만만하고 수업의 흐름에 따라 상황에 알맞게 목소리의 고저
억양 등이 다양하게 표현되었다 학습동기유발 게임 시에는 적극적으로 힘차게
분위기를 조성하였으며 수학동화 제목 알아맞히기 학습순서 안내 주어진 조건
알아보기 등 수업의 집중을 높이게 할 때에는 의도적으로 목소리를 작게 하여
학생들의 집중을 유도하였다.
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