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글로벌인재육성
쪽지시험과 같은 시험을 통해 피드백을 제공하는 등의 방법을 사용하였다.
▶모든 단원에서
단원 정리 시 쪽지시험을 반복하면서 틀린 부분을 정정하는 피드백을 제공한다.
또 수학 용어의 약 85% 정도가 한자어이기 때문에 용어를 한자로 풀이해서 의미를 지도하는 경우도
있었고, 동기를 유발시키거나 사고를 자극하는 질문을 사용하는 경우 등이 있었다.
2) 수학과 내용 교수법의 기본틀
KICE-TLC의 내용 교수법에 대한 2005년 연구(이화진 외, 2005)에서는 교사의 지식을 교과내용 지
식, 일반 교수법적 지식, 내용 교수법에 대한 지식, 상황에 대한 지식으로 구분하고, 내용 교수법의 범
주에 학생들에 대한 이해, 교육과정에 대한 지식, 수업 전략에 대한 지식을 포함시키고 있다. 또 안선
영(2006)은 수학과 내용 교수법을 수학 내용에 대한 지식, 학습자의 이해에 대한 지식, 교수 방법에 대
한 지식으로 구분하면서 수업에서는 이들 세 범주의 지식이 서로 긴밀하게 연계되어 있어 중복되는
부분이 있다고 하였다. 이러한 연구들을 종합할 때 수학과 내용 교수법은 수학 내용에 대한 지식, 학습
자 이해에 대한 지식, 교수 방법에 대한 지식으로 범주화할 수 있으며, 이 세 범주의 지식이 수업 실제
에서 서로 긴밀하게 연계되어 나타난다는 점을 고려할 때 [그림 1]과 같이 중복 부분이 있는 색칠된
영역 전체를 수학과 내용 교수법의 영역이라 할 수 있다.
수학과 내용 교수법
수학
내용
교수
학습자
방법
이해
[그림 1] 수학과 내용 교수법의 구성
수학 내용에 대한 지식은 교과 내용을 가르치기 위해서 교사가 알아야 할 수학 내용뿐만 아니라 단원
내 교과 내용의 구성, 전시 학습 및 후속 학습과의 연계 등에 대한 지식을 포함한다. 또 학습자 이해에
대한 지식은 선행 학습 정도, 흥미, 선호하는 교수 학습 방법 등과 같은 수학 학습과 관련된 학생들의
특징과 특정한 교과 내용을 학습할 때 예상되는 학생들의 오류나 오개념 등에 대한 지식을 포함한다.
마지막으로 교수 방법에 대한 지식은 수업 모형이나 집단 구성과 같은 일반 교수법뿐만 아니라 교과
내용에 대한 교사의 특별한 교수 방법을 포함한다.
<표 3>은 위의 기본틀에 따라 수학과 내용 교수법를 개발하기 위해 구체적으로 포함되어야 할 자
료들이다. 특정한 수학 내용을 효율적으로 가르치는 수업 사례(동영상) 외에도 교사들이 그 내용을 가
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