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국어과 서술형?논술형 평가문항
오래 시행할수록 학생들의 사고를 제한하고 정답 찾기 식의 요령을 주입할 우려가
있으나 서술형ㆍ논술형 문항은 다양한 장면 설계가 가능하고 이에 따라 학생들의
창의적이고 논리적인 문제해결력을 측정할 수 있다.
둘째, 결과보다는 과정을 평가할 수 있다. 문항의 설계에 따라 학생들의 사고 과
정이나 문제 해결 과정에 대한 평가를 통해 학습자의 취약점이나 장점을 보다 객관
적으로 파악할 수 있어 새로운 교수-학습 과정의 자료로 활용할 수 있다.
셋째, 인지적 영역뿐만 아니라 정의적 영역의 능력도 평가할 수 있다. 서술형 문
항의 경우 문학 작품에 대한 감상이나 자신의 생각을 피력하는 논술형 평가 내용을
통해 학습자의 정의적 특성과 능력도 함께 평가할 수 있다.
넷째, 학습 내용을 심화 ? 확대 ? 적용하기가 용이하다. 교과서의 기본 학습 내용
과 연관된 심화 자료를 평가 장면으로 활용하기가 쉬워 학생들의 다양한 배경지식
의 확충에도 도움을 줄 수 있다.
물론 서술형ㆍ논술형 평가는 단점도 있다. 첫째, 가장 문제되는 것이 선다형이나
단답형에 비해 채점의 객관성이 떨어진다는 점이다. 따라서 평가문항의 설계 단계
에서부터 평가 기준을 명시적으로 마련하여 이를 평가 이전에 충분히 고지해 주고,
평가문항의 제작 시에도 제한적인 조건을 부여하거나 단계별 문항 구성을 통해 최
대한 객관성을 확보할 필요가 있다.
둘째, 문항의 수가 적어 단원의 내용을 포괄하지 못하고 일부 내용만을 출제할
수가 있다. 따라서 평가자는 학습 내용의 핵심 요소를 추출하고 가능하면 단계별로
문항을 구성하여 점점 심화되는 형태로 제작하는 한편, 평가 영역 내에서 고루 출
제될 수 있도록 노력해야 한다.
3. 학교교육에서의 국어과 서술형ㆍ논술형 평가문항의 필요성
21세기 지식기반 사회의 빠른 변화에 발맞추어 학교교육 역시 체계와 방법을 달리
하여 발 빠르게 시대적 기대에 부응해 나가야 한다. 그런데 급격한 사회변화가 수반
되고 있는 현 시점에서는 교과 지식의 단순 반복 학습이나 암기를 통한 결과적 지식
보다는 비판적이고 창의적인 사고력과 그 과정을 중시하는 교육으로의 전환이 필요
하다. 특히 대학 입학 전형 요소로 논술의 비중이 높아지고 있어서 그에 대비할 바
람직한 평가의 방향 설정이 필요한 상황이다.
이에 학교 현장에서는 다양한 사고력과 문제 해결력을 증진하여 고등정신 능력을
배양할 목적으로 수행평가를 도입ㆍ활용해 왔다. 그러나 이 수행 평가가 일부 학교
에서 형식적으로 운영되거나 과제물 위주의 내용으로 변질되기도 하여 변화 요구에
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