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중학교 서술형?논술형 평가 길라잡이
적응하기는커녕 오히려 학생의 학업성취 과정에 장애 요소로 작요하고 있다는 비판
이 대두되고 있다. 이런 가운데 2008학년도부터 대학 입학 전형에 수학능력시험의
비중이 축소되고 내신과 논술의 비중이 확대됨에 따라 학생과 학부모의 불안 심리가
확산되어, 논술교육이 사교육 시장의 핵심 상품이 되기에 이르렀다. 이러한 현실적
인 문제를 극복하기 위해서는 논술교육을 학교 현장으로 끌어 들여야 하고, 교사들
은 교수-학습지도와 평가 등에서 새로운 방법을 찾으려는 노력을 경주하지 않으면
안 되는 상황에 처하게 되었다.
더욱이 서울대와 연세대 등 주요 대학이 발표한 2008학년도 논술 예시 문항 제시
문의 절반 가량의 출처가 교과서라는 점에서 학교교육이 논술교육의 중심에 설 수
있다는 희망을 갖게 하는 한편, 논술 문항의 출제 목적이 암기된 지식보다는 지식의
조합력을 평가하려 했다는 점에서 학교교육 현장에서의 교수-학습 및 평가 방법의
적절한 변화가 필수적임을 알게 한다. 눈여겨 볼 점은 이러한 논술교육과 변화의 중
심에 국어교과가 있다는 사실이다.
학교 현장에서 국어교사들이 사고력과 문제해결력 및 창의력 등 고등정신 능력 배
양을 위한 평가방법을 적용하여 학생들을 평가하는 한편, 협동학습과 토의?토론학습
등의 다양한 교수?학습 방법을 동원하여 지도해야 한다. 학교 국어교육의 틀 속에서
대학입시 준비가 충분하다는 사회적 기대 심리에 부응할 계기를 마련할 필요가 있
다. 따라서 수행평가의 본래 취지를 살리면서 대학입시 논술을 준비할 수 있도록 다
양한 서술형?논술형 문항을 제시함으로써 교과서의 활용도를 극대화하는 한편 아울
러 교사의 평가 전문성을 신장시키고 논술 경쟁력을 강화할 자료를 개발하여 제시할
필요성이 부각되고 있다.
4. 서술형ㆍ논술형 평가문항 제작의 절차와 유의점
문항 제작의 절차
4)
는 문항의 타당도와 신뢰도를 높이고 평가의 목적을 달성하는
데 중요한 영향을 미친다. 따라서 문항 제작자는 사전에 치밀한 계획을 세우고 절
차에 따라 적절한 평가 장면과 방안을 마련해야 한다. 학교 현장에서 활용할 수 있
는 문항 제작의 일반적인 절차를 소개하면 다음과 같다.
먼저 출제 계획서를 작성한다. 이때 평가 영역, 문항의 유형, 문항 수, 배점 등의
목표이원분류표를 작성한다. 다음은 목표이원분류표의 내용 및 행동 영역에 비추어
평가 목표를 상세화한다. 그리고 목표에 부합하는 평가 장면을 구안하고 문항의 체계
와 발문을 구안한 후에 문항 초안을 작성하고 채점 기준표와 모범 답안을 작성한다.
4) 양길석 (2005), 서술형ㆍ논술형 평가문항의 제작, 서울시교육청
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적응하기는커녕 오히려 학생의 학업성취 과정에 장애 요소로 작요하고 있다는 비판
이 대두되고 있다. 이런 가운데 2008학년도부터 대학 입학 전형에 수학능력시험의
비중이 축소되고 내신과 논술의 비중이 확대됨에 따라 학생과 학부모의 불안 심리가
확산되어, 논술교육이 사교육 시장의 핵심 상품이 되기에 이르렀다. 이러한 현실적
인 문제를 극복하기 위해서는 논술교육을 학교 현장으로 끌어 들여야 하고, 교사들
은 교수-학습지도와 평가 등에서 새로운 방법을 찾으려는 노력을 경주하지 않으면
안 되는 상황에 처하게 되었다.
더욱이 서울대와 연세대 등 주요 대학이 발표한 2008학년도 논술 예시 문항 제시
문의 절반 가량의 출처가 교과서라는 점에서 학교교육이 논술교육의 중심에 설 수
있다는 희망을 갖게 하는 한편, 논술 문항의 출제 목적이 암기된 지식보다는 지식의
조합력을 평가하려 했다는 점에서 학교교육 현장에서의 교수-학습 및 평가 방법의
적절한 변화가 필수적임을 알게 한다. 눈여겨 볼 점은 이러한 논술교육과 변화의 중
심에 국어교과가 있다는 사실이다.
학교 현장에서 국어교사들이 사고력과 문제해결력 및 창의력 등 고등정신 능력 배
양을 위한 평가방법을 적용하여 학생들을 평가하는 한편, 협동학습과 토의?토론학습
등의 다양한 교수?학습 방법을 동원하여 지도해야 한다. 학교 국어교육의 틀 속에서
대학입시 준비가 충분하다는 사회적 기대 심리에 부응할 계기를 마련할 필요가 있
다. 따라서 수행평가의 본래 취지를 살리면서 대학입시 논술을 준비할 수 있도록 다
양한 서술형?논술형 문항을 제시함으로써 교과서의 활용도를 극대화하는 한편 아울
러 교사의 평가 전문성을 신장시키고 논술 경쟁력을 강화할 자료를 개발하여 제시할
필요성이 부각되고 있다.
4. 서술형ㆍ논술형 평가문항 제작의 절차와 유의점
문항 제작의 절차
4)
는 문항의 타당도와 신뢰도를 높이고 평가의 목적을 달성하는
데 중요한 영향을 미친다. 따라서 문항 제작자는 사전에 치밀한 계획을 세우고 절
차에 따라 적절한 평가 장면과 방안을 마련해야 한다. 학교 현장에서 활용할 수 있
는 문항 제작의 일반적인 절차를 소개하면 다음과 같다.
먼저 출제 계획서를 작성한다. 이때 평가 영역, 문항의 유형, 문항 수, 배점 등의
목표이원분류표를 작성한다. 다음은 목표이원분류표의 내용 및 행동 영역에 비추어
평가 목표를 상세화한다. 그리고 목표에 부합하는 평가 장면을 구안하고 문항의 체계
와 발문을 구안한 후에 문항 초안을 작성하고 채점 기준표와 모범 답안을 작성한다.
4) 양길석 (2005), 서술형ㆍ논술형 평가문항의 제작, 서울시교육청
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