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지난 3년을 돌아보며
위 수업마다 이 과정을 3번 정도 반복해 운영한다. 수
업이 시작되면 아이들이 받은 활동지에는 교과서의
처음의 혼란은 아이들과 수업에서 만나면서 구체적
내용을 바탕으로 하여 다소 높은 수준의 도전과제로
인 질문으로 변해갔고, 수학 교과라는 특성에 맞추어
연결되도록 생각의 흐름에 맞게 구성된 문제들을 개
수업을 디자인하는 과정으로 세분화 되어갔다. 그리
별적으로 해결하는 시간이 3분 정도로 구성된다. 이
고 이 과정에서 중학교팀 수학 선생님들은 교육과정을
과정에서 아이들은 지난 시간의 학습 내용과 연결짓
재구성함과 동시에 일주일에 한 번씩 교과 협의회를
거나, 과제와 초등과정과의 복합적 구성을 통합적 사
통하여 도전과제와 배움의 공동체를 수업에 적용해 가
고력으로 접근할 수 있는 과정이 주어진다. 이 부분은
는 과정을 함께 나누었다. 이 과정에서 우리는 교사의
누구나 자신에게 축적된 수학적 경험과 사고력을 반
입장이 아닌 아이들의 입장에서 혼란이 생기는 부분
영할 수 있도록 교사의 섬세한 감각이 필요한 교수 방
에 대한 접근 방법과 해석을 시도하여 교재를 재해석
법으로 개별화 교수 방법의 특징을 반영하였다. 보통
하고 수업을 디자인하였다.
하나의 수학적 개념의 접근을 위하여 5단계에서 6단
이우중학교의 수학 수업은‘수학으로 보는 세상’
계로 나누어진 과제가 제시되는데 기초단계가 2과정,
목표로 하여 수업이 설계되고 전개된다. 수업 안에서
보통과정이 2과정 그리고 통합적 사고로 도전 문제인
만의 수학 또는 입시만을 위한 현실과는 가까이하기
심화과정의 문제가 5단계나 6단계에 구성된다.
엔 너무 먼 수학이 아닌 아이들의 일상에서 수학을 찾
예를 들면 정수와 유리수의 경우에는 양수와 음수의
아내고 만들어가는 수학자로서의 재발명의 과정이다.
사칙연산 과정을 일상생활에서 접근하도록 하고 있다.
아이들은 실험을 하고, 지난 과거의 경험들을 이야기
즉 세계 지도를 펴놓고 표준시간대를 관찰하게 한 후
하며, 친구들과 함께 수학을 직접 만들어가고 그 안에
월드컵 경기나 올림픽 경기 시간의 중계 방송 시간을
서 수학적 사실을 찾아내는 생각들을 엮어간다.
결정하게 하는 방식이 정수의 개념 형성 과정이다.
중학교 1학년 수학 수업은 학습자 개개인의 특성을
또한 게임을 통하여 지고 이기고 비기는 과정에서
반영하여 수업의 내용, 과정, 결과에 대한 다양한 접
의 점수 계산을 통한 덧셈과 뺄셈 과정을 구성하고,
근을 반영하여 아이들이 스스로 학습에 능동적으로
해발 고도와 기온을 통하여 정수의 대소 관계와
참여하는 과정인‘개별화 교수
올라갈수록 6℃ 낮아지는 자연현상을 통하여
(individualized
100m
, 고급 사고력의 내용을 다른 학생들과
등산로의 지점마다 기온을 구하는 비례식을 활용하는
instruction
긍정적 상호 작용을 하여 아이디어와 자료를 공유하
부분, 그리고 특정 지역 3월의 일주일동안 최저기온
고, 과제를 분담한‘협동학습
과 최고기온의 측정 자료를 이용하여 정수의 곱셈, 나
(cooperative learning)
교사의 강의로 진행되는‘일제학습’
으로 구성되어 단
눗셈의 개념을 형성하는 과정은 아이들에게 수학이
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2008년 09월 |

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