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오산고등학교 통합논술팀 운영사례
서, 어떠한 방식으로 가르칠 것인가?’의 부분에 있어 ‘누가, 어떠한 방식으로’까지의 해결은 가
능해질 수 있음을 의미한다. 그러나 통합교과적인 사고력을 키워줄 수 있는 내용을 조직하는
것은 통합논술팀을 구성하는 것만으로 해결되지 않는다.
지금까지 공개된 제한된 예시문항과 수시 기출문제만으로는 통합논술의 개념이나 성격을 명
확하게 인식할 수 없다. 그렇기 때문에 교사들은 기출문제를 분석하고, 이를 학생들에게 수업
한 이후에 더 이상의 수업을 준비하기가 어려워진다. 소재의 부족으로 인해 통합논술 교육 프
로그램의 개발?운영에 있어 어려움을 겪게 되는 것이다. 이것이 공교육 안에서 문제개발과 주
제별 논술수업을 위한 논술팀이 필요한 이유이다.
3. 논술경향 변화에 따른 교사의 훈련
통합교과형 논술에 있어서 가장 중요한 것은 교사들이 서로 소통해야 한다는 것이다. 논술
교육을 하다보면 때로는 교사가 ‘슈퍼맨’이 되어야 하는 경우가 생기기 마련이다. 주변을 둘러
보면 부러운 슈퍼맨들이 많이 있다. 그러나 모든 분야에 능통하고, 교육적인 효과를 거둘 수
있는 자신만의 방식으로 수업을 진행할 수 있으며 문제상황이 발생했을 때의 문제해결능력까
지 갖추고 있는 기존의 슈퍼맨들 역시 통합교과형 논술에 적응하기는 쉽지 않다. 통합교과형
논술은 교사 개인보다는 여러 교과의 교사들이 함께 고민하는 과정에서 보다 효과적인 교수-
학습이 가능해질 수 있기 때문이다. 그러나 새로운 입시제도를 1년 앞두고 있는 지금 모든 교
사가 논술에 대한 훈련이 충실하게 이루어져 있는 것도 아니며 다양한 교수-학습방법의 개발
과 적용을 하고 있는 것도 아니다. 또한 통합논술팀을 예전부터 운영해온 경험이 있는 학교도
흔치 않다.
이러한 측면에서 통합논술팀의 운영하는 것은 서로 다른 교과의 내용을 통합?재조직하고,
문제를 출제해보는 연습 등을 할 수 있어 교사의 훈련에 큰 도움이 된다.
Ⅱ. 통합논술팀 운영의 실제
통합논술팀은 다음의 세 가지 역할을 수행해야 한다. 첫째는, 학교논술프로그램을 구축하는
프로그래머의 역할이다. 교과수업 / 방과 후 학교를 이용하여 논술지도를 하기 위해서는 학교
단위 논술프로그램을 구축하는 것이 필요하다. 통합논술팀은 학년별 / 단계별 논술프로그램을
아래와 같이 계획했다. 둘째는, 교과수업 시간에 배운 내용을 토대로 주제별 논술수업을 계획
하는 것이다. 이는 학교논술 체제에서 개별교과에서 심화읽기자료 등을 제공하는 방식으로 논
술에 대한 배경지식을 교수-학습한 후, 방과 후 학교를 통해 이를 주제별로 통합한 주제중심
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