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STEP 1 과학과 수업컨설팅 기초 다지기
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자유 탐구는 '계획 단계-수행 단계-발표 단계'등 비교적 긴 시간에 걸쳐 이루어
지며, 지식 습득보다는 탐구 능력 배양과 창의력 신장 등에 더 초점을 둔다. 또한
긴 시간 동안에 이루어지기 때문에 탐구의 지속성, 팀별 탐구일 경우 동료와의
협동성 등도 중요한 평가 포인트이다.
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평가시 연구 학생이 결과물을 얻은 과정을 보여 줄 수 있는 탐방이나 방문을 요청
하는 편지와 승인서, 방문지와 방문한 사람들과의 기념사진, 활동 장면 사진이나
면담 내용 등을 보고서에 포함되었는지 확인한다. 이런 활동을 강조한다면 학생들이
자신의 활동을 증명하고, 자료를 수집, 정리하는 등의 체계적인 태도를 기르는 좋은
방법이 될 수 있을 것이다.
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학생들이 결과물을 발표할 경우에 다른 학생들에게 평가표를 주어 평가를 하게
할 수도 있다. 이 경우도 보고서만을 평가하는 것이 아니라, 과정에 대한 세부적인
기준을 부여하고 평가를 하도록 한 후, 마지막으로 자신들의 자료를 다른 학생들
보고서 평가기준처럼 공정하게 평가해 보도록 하여 공정성에 대한 훈련의 기회로
삼는 것도 좋은 방법이다. 이때 특히 주의하여야 할 것은 평가 학생의 호불호에
따라 주관적으로 치우칠 수 있는 초등학생의 특성을 감안하여 평가의 과정을 단
계별로 세분화하고, 집단 협의에 의한 평가를 하도록 이에 대한 대비책을 충분히
마련해야 한다.
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자기평가와 상호평가, 집단평가를 끝내기 전, 학생이 스스로 탐구 활동을 되돌아
보고 학생의 탐구활동 과정을 평가해 보도록 하는 기회를 제공해야 한다. 이런
기회는 꼭 평가 시에만 필요한 것이 아니라, 탐구활동 전반에 있어 수행과정 마다
간략하나마 자신의 느낌을 적을 수 있도록 지도하고, 최종 평가전에 그런 기록들을
참고로 하여 자유탐구활동을 끝내고 난 느낌을 정리하도록 하면, 보다 정확한
자기 평가가 이루어 질 수 있을 것이고, 더 나아가 앞으로의 추가 연구가 가능하게
될 것이다. 다음은 그 질문 예시이다.
- 결과물을 제작하는 동안에 어떤 과정을 거쳤는가?
- 누가 또는 무엇이 결과물 제작에 영향을 미쳤는가?
- 어떤 모험을 경험하였는가?
- 활동 과정에서 예기치 못한 상황은 발생하지 않았는가?
- 어떤 새로운 지식을 얻었는가?
- 무엇을 배우게 되었는가?
- 이 결과물에 대해 의문점은 없는가?
8)
- 만일 다시 이러한 결과물을 제작한다면 어떤 점을 다르게 하겠는가? 등
8) 개정 3~4학년 과학교과서 교사용 지도서(2008) 내용 발췌-참고자료 3
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