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교실
수업
개선
수학
가. 문제 파악 단계
이 단계에서는 선수 학습을 확인하여 출발점 행동 고르기를 하거나, 동기 유발을 하여
학생들에게 학습을 하고자 하는 의욕을 고취시켜야 하며, 공부할 문제를 파악하여 성취
목표를 세울 수 있게 한다.
나. 문제 추구 단계
이 단계에서는 학습 목표에 도달하기 위해 탐색하는 단계로 학생들이 문제 해결 방법
을 탐구 해낼 수 있는 발문을 하여 학생들의 사고 작용을 도와주어야 한다.
다. 문제 해결 단계
문제 파악 단계와 문제 추구 단계에서 탐색한 것을 해결하는 단계로 개인 사고, 모둠
별 사고를 중시하여 문제를 해결할 수 있게 한다. 특히 활동을 통해 개념을 형성하는 경
우, 내용을 학생 스스로 정리하여 공부한 내용을 알 수 있게 한다. 활동이 활동으로만 끝
나면 학습 목표에 도달하기 어렵기 때문이다.
교사는 부진아를 개별 지도하고, 우수아는 더욱 심화된 학습을 할 수 있는 기회를 주어
야 한다. 모둠별 활동이 원활히 이루어질 수 있도록 적절한 자료를 제시하고 통제를 하여
야 한다.
라. 정리 단계
공부한 내용을 학생 스스로 정리하여 자기 말로 표현할 수 있게 하며, 형성평가, 과제
제시, 차시예고를 한다.
부진한 학생은 교사가 개별 지도를 하여야 하며, 단위 시간에 해결되지 못하는 경우에
는 방과 후에 지도를 하거나 과제로 제시하여 기본적인 목표에 도달할 수 있도록 하여야
4)
한다.
위와 같은 단계를 실제 수업에 적용하였을 때, 수업 목표를 달성하기 위해서는 수업에
대한 조직적이고 체계적인 지도 방안이 마련되어야 할 것이다.
4. 실태 분석
교실 수업의 개선을 위해서는 현재의 교수?학습에 대한 정확한 진단이 필요하다. 연
구 대상 학생들은 고등학교 교육과정의 출발점에 있는 실업과정 1학년 학생들로 이들을
4) 한경숙(2001), 활동중심 수학과 지도는 이렇게
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