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독서교육
이런 발표가 끝난 뒤 공간적, 언어적, 대인간 지능의 활용?향상을 위해 교사는 학생들에게
지금까지 강낭콩과 다른 식물의 한살이에 대해 활동하면서 배운 내용을 다른 사람에게 알릴
수 있도록 꾸미게 하였다. 모둠별로 역할을 분담하여 씨앗, 싹, 줄기와 잎, 꽃, 열매, 새로운
씨앗 등의 모습과 특징을 중심으로 그림과 글로 표현하도록 하였다. 이 결과물을 전시하여
동료 간에 어느 모둠이 잘 했다고 생각하는지, 그렇게 생각한 이유는 무엇인지 발표시켰다.
마지막으로 개인내 지능의 향상을 위해 식물의 한살이와 자신의 삶을 비교하는 활동을 통하
여 자신의 삶에 대하여 깊이 생각해 보게 하는 것으로 수업을 마쳤다.
2) 재량시간을 이용한 수업
개인이 활용하고 싶은 지능을 활용하도록 학생에게 선택권을 우선적으로 주었으며 활동의
성격에 따라서 교사와 학생들간의 조정을 통해 활동을 선택토록 하였다. 또 교사의 관여는
최소화되면서도 학습 효과는 극대화하기 위해 8가지 모든 지능영역을 활용하기보다는 몇 가
지의 특정 지능을 활용하여 수업 내용을 심화하도록 조직하였다. 그리고 학생들의 활동 공간
은 일시적?주제(활동) 중심적으로 배열하였다.
학생들은 지난 과학시간에 감각기관이 하는 일과 신경계의 관계에 대한 기본적인 학습을
하였으며 오늘은 자극과 반응에 대해서 자극이 전달되는 과정을 학습하고 그에 대한 심화 학
습을 하기로 하였다. 이 수업에서 학생들이 8가지 다양한 지능들을 모두 활용할 수 있도록
구성하였다.
먼저 동기 유발을 위해 음악적 지능을 사용하여 학생들에게 익숙한 음향효과를 들려주어
흥미와 수업의 집중도를 높이려고 하였다. 이 활동은 단순히 곡목이나 연주 방법을 알아맞히
는 활동이 아니라 이를 본 수업의 학습 문제와 관련시킨 의도적인 활동으로 녹음 자료를 들
려줌으로써 청각 정보만을 받아들인 학생들의 상상을 더욱 높이고자 의도하였다. 수업 전 휘
파람 소리나 박수 등 신체를 사용하여 낼 수 있는 소리로써 간단한 동요 등을 리듬으로 표현
하여 녹음해 두고 학생들에게 그 녹음 자료를 들려준 후 곡의 제목과 소리를 낸 방법을 생각
해 보고 이를 자극-반응 과정과 관련지어 발표시킴으로써 이를 학습 문제와 관련시켰다.
그리고 공간적 지능의 사용을 안내하기 위해 감각기관과 신경계에 대한 비디오 자료를 학
생들에게 보여 주었다. 비디오를 시청한 후 학생들에게 공간적 지능과 대인간 지능을 활용하
여 지난 시간에 학습한 자극과 반응 과정에 대해 모둠별로 브레인스토밍을 통한 마인드 맵을
작성하도록 요구하였다. 여기에서 학생들이 자신의 생각을 도식화하여 나타내 봄으로써 개념
들 간의 관계를 파악하도록 도움을 주고자 하였다.
다음으로 우리의 몸이 자극을 받아 반응하기까지의 과정에 대한 심화학습으로 학생들이 자
신이 사용하고 싶은 지능을 사용할 수 있는 활동을 선택하여 기본 개념을 내면화하도록 다음
과 같이 6가지 활동을 조직하였다.
부록 - 315 -

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