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수업전문가로 거듭나기
시킨 것으로 본 수업에서는
4
→ → →
8 4
의 패턴으로 진행되고 있음을 알 수 있
다 이는 교사의 질문에 대한 학생의 단순 답변과 이어지는 교사의 질문 그리
고 침묵이나 혼란이 이어지는 패턴이다 여기서 침묵과 혼란으로 분류된
번은
본 수업에 있어 주로 학생의 개별적인 해결 방법 찾기와 모둠학습으로 이루어
진 시간이었다.
수업의 부형태
부형태란 행렬표에서 자주 나타나지는 않으나 주형태와 함께 언어 상호작용
의 본질과 방향을 암시하는 것으로 위 표에서는
5
→ → →
4
6 0
으로 나타나 있다
본 수업의 주형태에서
4
8
열 다음으로 적은 것은
5
4
열과
6
열임을 알
수 있다 따라서 본 수업의 부형태는 교사의 강의에 이어지는 질문과 지시 그
리고 개별 및 소집단 모둠별 학습을 통한 침묵과 혼란이 연결되는 흐름이다.
3)
수학 교과에서의
Flanders
의 언어 상호작용 분석의 발전 방향
수학 교과라고 하여 교사와 학생이 수학적 기호만을 가지고 수업을 진행하지
는 않는다 수업은 언어를 매개로 한 교사와 학생의 의사소통 및 상호 작용을
토대로 이루어지는 일련의 과정이기 때문이다 따라서 수학 교과에 있어서도
Flanders
의 언어 상호작용 분석법은 교사와 학생의 언어적 행동에 분석의 초점
을 맞춘 만큼 관찰 결과의 데이터는 수업자로서 지녀야 할 잠재적인 태도 나
아가 수업자의 질적인 수업기술 향상을 위한 방향을 제시하는 자료가 될 것이
생각을 열어 주는 개방형 학습
(Open-Ended Approach)
법에 의한 수학적 창
의력 신장 이라는 주제로 진행된 본 수업에 있어서 학생 중심으로 이루어지는
문제에 대한 개별적인 해결방법 찾기와 협동학습 구조에 따른 모둠활동은 앞에서
언급한 바와 같이 작업분석
으로 이루어지는 것이 보다 효율적
이라
(work analysis)
고 본다 즉 전체학습 단계에서는
Flanders
의 언어 상호작용 분석을 통하여 교
사와 학생의 언어적 행동을 분석하고 개별 및 모둠학습 시에는 과업집중 분석
법을 활용하여 학생 개개인이 얼마나 학습에 대한 집중도가 높은지 얼마나 자
주 발표하고 반응하는지를 체크하는 것이다 이러한 수업 분석의 결과는 수업
개선점 발견과 차후 수업 설계 및 분석을 더욱 용이하게 할 것이다.
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