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더불어 함께 풀어가는 통합논술
적합한 책의 목록을 정하여 제시하고 실제 읽어 낼 수 있도록 다양한 장치를 마련해야 한다.
또한 학생들이 효과적으로 독서를 할 수 있도록 읽기 전?후의 활동 및 읽기 중의 활동에 대
한 지도와 훈련이 곁들여질 필요가 있다.
학생들에게 제시할 도서는 각 교과 내용과 관련 된 것으로 학생들의 독서 능력과 활용 가능
한 시간을 고려하여 최소한으로 반드시 읽어야 할 교과별 1～2권 정도의 필독 도서와 2～3권
정도의 권장도서를 학년별로 선정하도록 하는 것이 바람직하다. 또한 주당 1～2시간 정도의 정
기적인 독서시간을 확보하여 학생들의 독서습관을 기르고 교과별 수행평가에서 교과 내용과
필독도서를 연관 지은 논술이나 비평문 쓰기, 필독도서에 대한 독후감 과제의 누가 기록 등을
통해 독서 활동이 지속적으로 이루어지도록 자극한다면 효과를 높일 수 있을 것이다.
라. 학생의 능력을 고려한 차별화된 논술교육
논술 교육은 학생의 능력을 고려하여 단계적으로 실시되어야 한다. 논술과 관련된 능력이 매
우 미흡하고 배경지식도 일천한 고등학교 1학년 학생과 논술 경험이 있는 3학년 학생을 같은
프로그램에 의해 지도할 수는 없다. 기본적으로는 보다 장기적인 안목에서 학년별로 단계를 세
워 차별화된 프로그램을 투입해야 하며 필요에 따라서는 개인별 능력을 고려하여 무학년제로
수준별 반편성을 하여 지도할 수도 있다. 차별화된 논술 지도는 교과 시간 내에서의 논술 교육
에서도 어느 정도 고려가 되어야 하겠지만 별도의 시간을 마련하여 실시되는 통합적 논술 교
육에서는 필수적으로 고려해야 할 사항이다. 논술 교육은 단기적이고 단순 반복적인 훈련으로
이루어지는 것이 아니라 장기적인 전략에 의해서 체계적으로 운영될 때 효과를 발휘할 수 있
기 때문이다. 예컨대 기본적인 틀로서 읽고 토론하고 쓰는 활동을 계속하되 1학년 초기 단계에
서는 논술문 쓰기에 대한 기초 지식의 습득과 배경지식의 확충 및 읽기 능력의 신장에 중점을
두어 지도하고 2학년 말 또는 3학년 초반기부터는 논술 쓰기와 상호 평가 활동 및 첨삭지도를
통한 논술 쓰기 능력의 신장에 중점을 두게 되는데 그 중간 과정은 배경지식의 확충을 논술문
쓰기 활동에 점진적으로 이양해 나가는 모형의 전략을 세워 실행하는 것이다. 무학년제의 수준
별 논술지도 또한 마찬가지이다. 점진적인 이양 모형의 효과를 높이기 위해서는 학습 활동 방
법뿐 아니라 활용하는 자료, 토론이나 글쓰기에서 다루는 주제 등도 가볍고 친숙한 것에서 무
겁고 어려운 것으로 점차 이양이 되어야 한다. 따라서 지도 계획을 수립할 때 3년간의 전체 얼
개를 먼저 정하고 그것을 기반으로 주요 학습활동 방법 및 주제, 활용 자료 등을 포함시켜 학
년별 세부 연간 계획을 짜는 것이 바람직하다.
마. 학생 활동 중심의 논술교육
논술 교육은 학생 활동 중심으로 운영되는 것이 바람직하다. 논술교육의 목적이 비판적으로
이해하고 창의적으로 사고하여 논리적으로 표현하는 능력을 기르는 데 있다는 점에서 논술 교
육은 자료의 이해?분석?정리 활동이나 다른 사람의 의견을 비판적으로 접근하고 이에 대한
자신의 견해를 설득력 있게 제시하는 토론 활동이나 글쓰기 활동 등 그 어떤 활동을 하는 경
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