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더불어 함께 풀어가는 통합논술
오산고등학교 통합논술팀 운영사례
박 정 준 -
오산고등학교 교사
Ⅰ. 통합논술팀의 필요성
1. 논술경향의 변화
최근 대학에서 공개된 통합교과형 논술 예시문항이나 수시 기출문제를 살펴보면, 한 편의 글
속에서 평가하고자 하는 논리적 사고력, 비판적 사고력, 요약하는 능력을 단순 혼합한 논술, 즉
통합의 정도가 약한 통합교과형 논술과 이러한 평가요소의 혼합만이 아닌 분야별 지식의 통합
의 강도를 높인 통합교과형 논술의 두 가지 큰 흐름을 확인할 수 있다.
최근의 통합교과형 논술과 계열통합형 논술은 문제를 해결해가는 과정 자체를 평가하려는
특징이 있다. 이러한 논술 경향의 변화는 더 이상 논술고사가 주어진 제재에 대한 암기를 바탕
으로 해서는 해결되지 않는다는 것을 의미한다.
지금까지의 논술교육은 한 명의 논술 담당교사가 전담하는 경우가 많았다. 그리고 몇몇 학교
를 제외하고는 정규 교과와 방과 후 학교를 통해 활성화되지도 못한 것이 사실이다. 그러나 이
제는 어느 한 교과에서 논술을 전담하기 어렵게 되었다. 통합교과적인 내용이 논술에 출제되기
때문이다. 그러므로 통합교과형 논술은 통합논술팀을 조직하는 것이 필수적이라 할 수 있다.
2. 제한된 예시문항과 기출문제
통합교과형 논술의 예시문항이 공개된 후 논술에 관심이 있는 교사라면 대부분 예시문항을
분석했을 것이다. 예시문항을 분석하다보면 자신이 담당하고 있는 교과의 내용이 포함된 것을
확인했을 것이고, 제시문 속 교과 내용 자체의 난이도는 크게 높지 않다는 것도 확인했을 것이
다. 그러나 하나의 완성된 구조체로서의 통합교과형 논술을 다시 바라보면 한 명의 교사가 모
든 제재를 다 담당할 수 없다는 점, 그리고 현재의 학교형태나 교과과정에서는 통합교과수업이
이루어지기 어렵다는 점 때문에 공교육에서 통합논술 준비는 다시 요원한 일이 되고 만다. 이
러한 어려움을 극복하기 위해서는 통합논술팀의 구성이 필요하다.
그렇다면 현행 학교 교육과정에서 통합교과형 논술을 대비하기 위해 통합논술팀을 구성하게
되면 모든 문제가 해결되는 것인가? 통합논술팀의 구성은 ‘누가, 통합교과적인 내용을 조직해
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