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희망경기교육
2. 사회과 교과 전문성과 내용 교수법(PCK)
- 사회과 내용 교수법의 의미와 필요성-
가. 미국에서 진행된 PCK 정의
9)
(pedagogical content knowledge)
♧ 1986년에 슐만은 교사들이 지닌 지식 기반, 즉 교수활동에서의 내용지식(content
knowledge in teaching)을 정의하기 위하여 ① 교과내용지식, ② 교육과정지식 ③ PCK
등 세 가지 전문 영역을 제안하였다. 슐만(shulman)은 교사들이 교과내용 지식을 알고
이해해야 할 뿐만 아니라, 특정 내용을 효과적으로 가르치는 방법도 알아야 한다고 주장
하면서 pedagogical content knowledge라는 표현을 처음 사용하였다. 교과 내용에 대한
이해와 학생들에 대한 이해가 충분할 때, 교사는 해당 내용을 학생들이 이해하도록 지도
하는 교수법, 즉 PCK를 착안 또는 구안할 수 있게 된다. PCK는 교사가 지닌 교과 내용
지식과 학생 이해를 잇는 일종의 다리(bridge) 또는 연계자(linker)의 역할을 하는 것이
10)
잘 발달된 PCK를 지닌 교사는 해당 주제에서 학생들이 이해하기에 가장 어려운 측면은
무엇인가, 특정한 배경과 선행지식을 지닌 학생들에게 해당 주제에 대한 적절한 이해 수
준이나 태도를 기르기에 가장 효과적인 비유, 은유, 사례, 시범, 시뮬레이션, 구체적 조작
물 등은 무엇인가, 학습을 방해할 가능성이 있는 학생들이 지닌 선(先)개념은 무엇인가,
학생들이 어려운/추상적인 개념을 이해하도록 돕기 위하여 교사가 무엇을 할 수 있을까,
교사의 수업을 지원할 수 있는 자료에는 무엇이 있는가, 학생들이 이미 알고 있는 것은
무엇이며, 학생들이 어려워하는 것은 무엇인가, 학생들이 학습한 것을 평가할 수 있는 가
장 좋은 방법은 무엇인가 등에 대하여 답변할 수 있다고 한다.(Shulman & Sykes, 198
6)
11)
♧ PCK를 교과내용으로부터 도출된 사례, 비유 및 표상수단에 대한 지식이라고 정의한
다. 이때 교과내용은 실체적 지식과 구문론적 지식의 두 종류로 구성된다. 여기서 실체적
내용지식은 해당 학문 영역에서 개념, 원리, 법칙 및 모델을 가르키며, 구문론적 내용지식
은 특정한 분야의 진리 주장과 관련된 것으로, 해당 학문분야의 절차와 타당한 판단이 내
려지는 방법에 대한 것이다. (Smith, 1999)
12)
10) 예를 들어 초등학생들에게 ‘지구의 내부 구조’를 이해시키기 위해 학생들이 잘 아는 복숭아를 단면
으로 잘라 그 내부 구조와 지구의 내부 구조를 비교하며 설명하기
11) Shulman, L.S & Sykes, G. 1986. A national board for teaching? In search of a Bold standard.
Paper commissioned By the Task Fource on Teaching as a Profession, Carnegie Forum on
Education and the Economy.
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