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글로벌인재육성
♧ PCK는 교수 목적을 설정하고, 일련의 수업을 일관된 학습과정으로 조직하고, 수업을
실행하고, 특정한 주제들을 도입하며, 모든 중요한 개념들을 충분히 다룰 수 있도록 시간
을 할당하는 방법에 대한 지식 모두를 포함한다. PCK는 학생들의 집중력이 산만해질 때
활용할 수 있는 교사의 온갖 수단이나 동기유발 전략은 물론, 특정 개념과 아이디어를 가
장 잘 제시하는 방법, 중요한 이론적 이슈를 예시하고 이를 학생들의 기존 지식과 연계하
는 방법에 대한 지식을 포함한다. (Newsome, 1999).
♧ 교사의 전문적인 지식을 네 영역으로 ① 일반적인 교수법적 지식 ② 교과내용지식 ③
13)
pck ④ 상황지식으로 정의하였다. (Grossman, 1990)
나. PCK의 필요성 : 교과 전문성 함양을 위한 필요조건
1) 교사와 교과 전문성
일반적으로 교사와 관련된 전문성은 크게 행정과 관련된 영역과 수업에 관련된 영역
으로 구분될 수 있다. 실제로 모든 교사들은 단위 학교 차원에서 교과 교사로 뿐만 아
니라 담임/부장/담당계 등과 같이 행정적인 업무를 함께 하고 있기 때문이다.
교과전문가가 되기 위해서는 어떠한 능력을 갖추어야 할까? 바로 ‘교과전문성’이다.
21세기가 지식정보사회라는 점을 고려해 볼 때 교과전문가는 비전문가들과는 달리 ‘교
과전문성’을 갖춘 인재를 의미하기 때문이다. 교과전문성을 갖추고 이를 바탕으로 교과
수업을 잘하는 교사이다. 실제로 많은 교사들이 학교현장의 변화에 능동적으로 대응하
기 위해 교과전문성의 확보를 최우선과제로 삼고 있다. 교과 전문가의 핵심 자질은 교
과 전문성이다.
2) 교과 전문성의 필요조건
교과 전문가로서의 ‘교사’라고 했을 때 떠오르는 것이 교과 내용 관련 지식(CK)과 교수
12) Smith, D.C. 1999. Changing our Teaching: The Role of pedagogical ContentKnowledge in
Elementary Science, in Gess-Newsom, J., Lederman,N.G.(eds), Examining pedagogical content
knowledge. kluwer Academic publshers.
13) Grossman, P.L. 1990. The Making of a teacher : Teacher knowledge and teacher education.
New York, Teachers College Press.
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