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글로벌인재육성
4. 맺으며
본고에서는 교사의 PCK와 수업 실제 간의 관계에 대해서 논의하고, 학교 교육에 주는 시사점을 살펴본다.
첫째, 교사의 PCK는 바람직한 교과 수업 구현에 핵심적인 요소이다. PCK의 이해 수준이 높은 교사
는 교사가 이해한 내용을 수업에 구체적으로 안내하여 학생들의 이해를 도우며, 개념을 강조하는 수업
을 구성한다. 또한, 다양한 이야기 자료를 통해 개념을 제시하여 학생들의 흥미도 진작시켰으며, 학습
한 내용을 실생활과 관련지어 이해할 수 있도록 한다. 이에 따라 학생들은 학습한 내용의 의미를 이해
하는 데 초점을 두게 되고, 단순히 공식을 암기하여 문제를 해결하는 것이 아니라 의미 있는 학습을
경험하게 된다. 이렇듯 PCK의 전반적인 수준이 높은 경우, 개념을 이해하고 원리를 탐구하는데 중점
을 둔 수업을 진행하여 학생들이 넓이를 이해하는 데 효과적이 되므로, 교사들의 전문성 신장과 관련
하여 수준 높은 PCK가 요구된다(Ball et al., 2001; Fennema & Franke, 1992).
둘째, 교사의 PCK를 분석하고 이를 수업 실제와 연계시킬 때 전반적인 PCK의 수준뿐만 아니라 세부
항목을 규정하여 세밀하게 분석할 필요가 있다. 기존의 선행 연구들이 대부분 PCK의 중요성을 피상
적으로 강조하거나 전반적인 PCK수준만 논의하는 경향을 띠었는데, 될 수 있으면 PCK를 보다 세분
하여 구체적으로 분석해 보는 것은 권장한다. 그 결과 전체적인 지식의 차이뿐만 아니라 세부 항목의
지식에 따라서도 수업에 많은 차이가 있게 된다. PCK는 서로 긴밀한 관련이 있기 때문에 전반적인
수준의 차이에 따라 수업의 초점이 달라지지만, 세부적인 항목에 대한 지식의 수준 역시 수업에 많은
영향을 끼치므로 교사의 PCK를 향상시키기 위해서는 PCK의 세부적인 항목의 지식 역시 충분히 고
려하여 강조할 필요가 있겠다.
셋째, 교사에게 필요한 PCK의 실태 파악뿐만 아니라 교사의 PCK가 수업 실제에 어떻게 영향을 미치
는 지에 대한 면밀한 분석이 필요하다. 교사들은 수업내 다양한 활동을 통해 의사소통의 필요성을 강
조해야 함을 면담 중에 이야기하지만 실제 수업에서 그러한 활동과 방법을 사용하지 않는 경우가 많
다. 대부분의 경우, 수업 시작이나 내용을 도입할 때는 강조하지만 수업 종료나 학습내용을 완성한 후
거의 언급되지 않는 경우가 많다. 결국 교사의 PCK는 효과적인 수업과 관련하여 강조되고 실제 활성
화되는 만큼, 교사의 PCK가 다양한 수업 상황에서 어떻게 표현되는 지를 분석할 필요가 있겠다.
넷째, 교사의 PCK와 수업 실제의 관계를 분석하는 과정에서 지속적으로 부각되는 것은 교과서의 활
동 또는 교사용 지도서를 매개로 한 구현 양상이었다. 일부 개념들은 교과서의 활동에서 다루고 있고
교사용 지도서에서 구체적으로 안내하고 있기 때문에 교사들이 익숙하게 알고 있었던 반면에, 교과서
나 교사용지도서에 충분히 소개되지 않은 내용은 제대로 알지 못하는 경향이 있다. 이렇듯 교과서나
교사용 지도서는 교사의 PCK를 구현하는 주요한 매개체로 작용하고 있었다. 따라서, 교과서나 교사
용 지도서, 개발되는 교수학습 자료 등은 교사의 PCK를 풍부하게 하고 이를 효과적으로 수업에 구현
할 수 있는 방향으로 구성되어야 한다.
강조하건대 교사의 전체적인 PCK 수준은 학습내용을 구성하는 전반적인 수업에 밀접한 영향을 준다.
또한 세부 항목에 대한 교사의 지식의 차이는 해당 항목에 관련된 수업 양상을 설명할 수 있는 요소로
드러났다. 한편, 교사들이 관련 지식을 소유하고 있는 지의 여부에 부가하여 개념을 얼마나 내면화하
였느냐에 따라, 그리고 학생들이 이해하기 쉽게 구체적으로 표현할 수 있는지에 따라 다른 양상의 수
업도 구현되었다. 이와 같이 교사의 PCK는 전체적인 수준, 개별 항목, 내면화 정도에 따라 실제 수업
에 다각적인 영향을 끼치고 있었다. 따라서 효과적인 수학 수업을 위해서 해당 학습주제에 따라 교사
에게 필요한 PCK의 요소들을 상세하게 밝히고 이를 토대로 서로 긴밀하게 연관되어 있는 PCK가 실
제 다양한 수업 상황에서 어떻게 구현되는지를 면밀하게 분석할 필요가 있겠다.
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