총 204페이지
200페이지 본문시작
교단 강좌
교단 강좌
독일의 인재 교육과 인재 정책
독일의 인재 교육과 인재 정책
Ⅱ. 독일 학제와 인재 양성
Ⅲ. 최근의 인재 양성 정책
독일의 현행 학제는 우리에게 익숙한 영·미식 학제와 상이하게 다르다. 특히 다른 나라보다
2000년도 국제학업성취도평가(PISA)에서의 저조한 결과는 독일의 학교 교육이 정책적으로 개
조기에 시작되는 중등 교육 단계에서 인문 교육과 실업 교육이 분화되고 있으며 기능 인력 양성
혁되지 않으면 안 된다는 절박함을 사회 전반에 각인시키는 계기가 되었으며, 연방 정부의 교육
을 위한 2원적 직업 교육제도는 독일 교육의 독특함을 실감하게 해준다. 이와 같은 독일 특유의 교
부는 2002년‘미래 교육(Zukunft Bildung)’이라는 정책을 제시하였다. 이 정책에는 전일제 학
육 제도는 교육에 대한 기본관점 및 인재 양성 철학이 우리와 다르다는 사실을 보여주는 것이기도
교의 확충, 즉 학생들의 전반적이 학업 능력 신장 및 소외 계층의 자녀와 영재들의 개별적 지원을
하다. 독일의 현행 학제를 통해 제시되는 인재 양성의 특징 몇 가지를 제시하자면 다음과 같다.
확대하기 위한 전일제 학교의 운영에 총 40억유로를 투자하는 계획이 들어 있다. 이와 더불어 국
가 수준의 교육 표준을 설정하고, 국가적 평가 기관 설립하며, 정기적으로 국가 차원의 교육 보고
첫째, 4년간의 초등 교육 이후 중등 교육이 인문계와 실업계 교육으로 분리되며, 실업 교육 또한
서을 발간하는 일과 수업 개선 프로그램을 확대하는 계획도 추진되었다. 또한 고등 교육 영역에
재학연한이 각기 다른 하우프트슐레와 레알슐레 교육으로 나눠진다. 다양하게 분화된 직업
서는 대학의 연구 수준향상 프로그램(Exzellenzinitiative)을 도입하여 국제 경쟁력을 향상시키
에 종사하는 사람에게 필요 이상의 학력을 요구하지 않는 독일의 사회적 전통은 4년제 초등
고자 한다. 이러한 계획에 따른 추진 목표는 다음과 같다.
교육 이후 인문과 실업 분야로 분화된 중등 교육을 통해 유지된다.
둘째, 독일의 인재 양성에서 가장 두드러진 측면은 실업계 중등 학교 교육이 끝난 뒤 산업체 및
첫째, 2007년까지 독일 전역의 학교에 전일제 수업을 정착시키기 위해 교육 및 수업의 환경과 질
직업 학교에서 2원적으로 실시되는 직업 교육이다. 이러한 직업 교육 제도는 독일의 경제와
을 개선하고, 사회적 약자 계층의 자녀들을 교육적으로 지원한다. 이를 통해 학생 전체의 학
사회 발전의 근본을 이루고 있으며, 산업체와 기업이 지속적으로 국제 경쟁력을 유지하며 발
업 능력 향상은 물론 뛰어난 재능을 지닌 학생들의 개별 능력 발휘를 기대한다.
전하게 해 준다.
둘째, 학생들이 특정 학년에 도달하면 일정한 수준의 자질과 역량을 갖추어야만 한다는 국가적
셋째, 중등 교육뿐만 아니라 고등 교육의 영역에 있어서도 순수 학문 분야의 연구 및 교육에 집중
수준의 명확한 교육 표준을 제정한다. 또 이러한 학업 성취 수준을 유지하기 위한 학생과 교
하는 일반대학(Universitat)과 응용 과학이나 실용 학문에 초점을 맞춘 전문대학(Fach
원에 대한 평가가 아닌 독일 교육 시스템 자체를 정기적으로 평가한다.
hochschule)으로 분화되어 전문 인력을 양성하고 있다.
셋째, 독일 교육이 현재 어느 위치에 있으며 앞으로 어디로 가야 할지를 객관적으로 진단할 독립
넷째, 일반 대학의 전문직 인재 양성에서도 이론과 현장 실무 능력의 결합이 매우 중요시되고 있
된 기관이 필요함에 따라 국가 차원의 교육 수준 진단 위원회를 도입한다.
다. 예를 들어 교사와 법률가처럼 국가가 인정하는 자격을 얻기 위해서는 대학에서의 교육
넷째, 고등 교육 부분에서도 연구 수준 향상 프로그램을 도입하여 대학의 국제화 및 경쟁력 강화
기간과 별도로 현장에서 장기간의 실무 교육을 거치게 되어 있다.
는 물론이고 학생들의 성취 업적을 향상시킨다.
다섯째, 독일의 교육 제도 전반에 걸쳐 인재 양성에 지속적으로 영향을 주는 교육 이념은 인간 도야
이다. 고유한 개성과 건전한 시민의 육성을 목표로 하는 초·중등 교육에서의 일반교육은 물론
이렇듯 독일 정부가 추진하는 교육 개혁 정책, 특히 PISA 2000이후의 학교 교육 개혁 정책을
이거니와 전문화된 고등 교육에 있어서는 인간의 도야는 중요한 교육 목적으로 남아있다.
살펴보면 그 겉모습은 지구화 시대 여느 국가들의 교육 개혁과 크게 달라 보이지 않는다. 무한경
쟁의 국제 경제 환경에 대응할 수 있는 인력 개발(Manpower development)이나 실용 지향적 학
문연구 및 기술 개발을 통해 경쟁력 강화를 추진하는 선진 각국의 교육 개혁과 일맥상통하는 측
면을 내보이고 있다. 그러나 19세기 이후 인간 교육이 강조된 초·중등 교육의 일반교육 전통을
198
Spring 2009
경기교육
199
교단 강좌
독일의 인재 교육과 인재 정책
독일의 인재 교육과 인재 정책
Ⅱ. 독일 학제와 인재 양성
Ⅲ. 최근의 인재 양성 정책
독일의 현행 학제는 우리에게 익숙한 영·미식 학제와 상이하게 다르다. 특히 다른 나라보다
2000년도 국제학업성취도평가(PISA)에서의 저조한 결과는 독일의 학교 교육이 정책적으로 개
조기에 시작되는 중등 교육 단계에서 인문 교육과 실업 교육이 분화되고 있으며 기능 인력 양성
혁되지 않으면 안 된다는 절박함을 사회 전반에 각인시키는 계기가 되었으며, 연방 정부의 교육
을 위한 2원적 직업 교육제도는 독일 교육의 독특함을 실감하게 해준다. 이와 같은 독일 특유의 교
부는 2002년‘미래 교육(Zukunft Bildung)’이라는 정책을 제시하였다. 이 정책에는 전일제 학
육 제도는 교육에 대한 기본관점 및 인재 양성 철학이 우리와 다르다는 사실을 보여주는 것이기도
교의 확충, 즉 학생들의 전반적이 학업 능력 신장 및 소외 계층의 자녀와 영재들의 개별적 지원을
하다. 독일의 현행 학제를 통해 제시되는 인재 양성의 특징 몇 가지를 제시하자면 다음과 같다.
확대하기 위한 전일제 학교의 운영에 총 40억유로를 투자하는 계획이 들어 있다. 이와 더불어 국
가 수준의 교육 표준을 설정하고, 국가적 평가 기관 설립하며, 정기적으로 국가 차원의 교육 보고
첫째, 4년간의 초등 교육 이후 중등 교육이 인문계와 실업계 교육으로 분리되며, 실업 교육 또한
서을 발간하는 일과 수업 개선 프로그램을 확대하는 계획도 추진되었다. 또한 고등 교육 영역에
재학연한이 각기 다른 하우프트슐레와 레알슐레 교육으로 나눠진다. 다양하게 분화된 직업
서는 대학의 연구 수준향상 프로그램(Exzellenzinitiative)을 도입하여 국제 경쟁력을 향상시키
에 종사하는 사람에게 필요 이상의 학력을 요구하지 않는 독일의 사회적 전통은 4년제 초등
고자 한다. 이러한 계획에 따른 추진 목표는 다음과 같다.
교육 이후 인문과 실업 분야로 분화된 중등 교육을 통해 유지된다.
둘째, 독일의 인재 양성에서 가장 두드러진 측면은 실업계 중등 학교 교육이 끝난 뒤 산업체 및
첫째, 2007년까지 독일 전역의 학교에 전일제 수업을 정착시키기 위해 교육 및 수업의 환경과 질
직업 학교에서 2원적으로 실시되는 직업 교육이다. 이러한 직업 교육 제도는 독일의 경제와
을 개선하고, 사회적 약자 계층의 자녀들을 교육적으로 지원한다. 이를 통해 학생 전체의 학
사회 발전의 근본을 이루고 있으며, 산업체와 기업이 지속적으로 국제 경쟁력을 유지하며 발
업 능력 향상은 물론 뛰어난 재능을 지닌 학생들의 개별 능력 발휘를 기대한다.
전하게 해 준다.
둘째, 학생들이 특정 학년에 도달하면 일정한 수준의 자질과 역량을 갖추어야만 한다는 국가적
셋째, 중등 교육뿐만 아니라 고등 교육의 영역에 있어서도 순수 학문 분야의 연구 및 교육에 집중
수준의 명확한 교육 표준을 제정한다. 또 이러한 학업 성취 수준을 유지하기 위한 학생과 교
하는 일반대학(Universitat)과 응용 과학이나 실용 학문에 초점을 맞춘 전문대학(Fach
원에 대한 평가가 아닌 독일 교육 시스템 자체를 정기적으로 평가한다.
hochschule)으로 분화되어 전문 인력을 양성하고 있다.
셋째, 독일 교육이 현재 어느 위치에 있으며 앞으로 어디로 가야 할지를 객관적으로 진단할 독립
넷째, 일반 대학의 전문직 인재 양성에서도 이론과 현장 실무 능력의 결합이 매우 중요시되고 있
된 기관이 필요함에 따라 국가 차원의 교육 수준 진단 위원회를 도입한다.
다. 예를 들어 교사와 법률가처럼 국가가 인정하는 자격을 얻기 위해서는 대학에서의 교육
넷째, 고등 교육 부분에서도 연구 수준 향상 프로그램을 도입하여 대학의 국제화 및 경쟁력 강화
기간과 별도로 현장에서 장기간의 실무 교육을 거치게 되어 있다.
는 물론이고 학생들의 성취 업적을 향상시킨다.
다섯째, 독일의 교육 제도 전반에 걸쳐 인재 양성에 지속적으로 영향을 주는 교육 이념은 인간 도야
이다. 고유한 개성과 건전한 시민의 육성을 목표로 하는 초·중등 교육에서의 일반교육은 물론
이렇듯 독일 정부가 추진하는 교육 개혁 정책, 특히 PISA 2000이후의 학교 교육 개혁 정책을
이거니와 전문화된 고등 교육에 있어서는 인간의 도야는 중요한 교육 목적으로 남아있다.
살펴보면 그 겉모습은 지구화 시대 여느 국가들의 교육 개혁과 크게 달라 보이지 않는다. 무한경
쟁의 국제 경제 환경에 대응할 수 있는 인력 개발(Manpower development)이나 실용 지향적 학
문연구 및 기술 개발을 통해 경쟁력 강화를 추진하는 선진 각국의 교육 개혁과 일맥상통하는 측
면을 내보이고 있다. 그러나 19세기 이후 인간 교육이 강조된 초·중등 교육의 일반교육 전통을
198
Spring 2009
경기교육
199
200페이지 본문끝
메뉴
현재 포커스의 아래내용들은 동일한 컨텐츠를 가지고 페이지넘김 효과및 시각적 효과를 제공하는 페이지이므로 스크린리더 사용자는 여기까지만 낭독하시고 위의 페이지이동 링크를 사용하여 다음페이지로 이동하시기 바랍니다.