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┃ 교과교육론 ┃
맡겨야 한다는 의견이 대립해 왔다. 이제까지의 국어과 교육과정은 단지 교육
내용만을 제시함으로써 다양한 해석의 여지를 수요자에게 위임한 측면이 강하
며 결과적으로 소통성과 친절함을 잃은 측면이 있다. 모든 국어 수업이 국어과
교육과정의 규정을 받고 있고, 다양한 국어 교육 논의가 국어과 교육과정을 중
심으로 이루어진다고 볼 때 국어과 교육과정은 교육과정 실행 주체 간의 정확
한 해석과 적용이 가능하도록 충분한 정보를 제공할 필요가 있다. 한편 국가
교육과정을 지역 수준, 학교 수준의 특성에 맞게 재구성할 것을 권장하고 있는
데, 그 재구성이 타당성과 적절성을 유지하기 위해서는 국가 교육과정이 더 많
은 정보를 제공할 필요가 있다.
개정 국어과 교육과정은 국어 수업을 통해서 학습자가 도달해야 할 성취 기
준을 중심으로 교육 내용을 선정하고 배열하였으며, 이러한 성취 기준을 이해
하는 데 필요한 다양한 정보를 제공하고자 하였다. 개정 국어과 교육과정에서
새롭게 설정한 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’, ‘내용 요소의 예’
항목이 여기에 해당한다. 국어과 교육과정의 성취 기준은 하나의 개별적인 담
화 또는 글을 포함하고 있다. 해당 성취 기준에 도달하기 위해서 어떤 수준과
범위를 지닌 담화 또는 글을 국어 수업에서 다루어야 하는지에 대한 정보를 ‘담
화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’ 항목에서 제시하였다. 또한 해당
성취 기준에 도달하기 위해서 어떤 세부적인 지식, 기능, 맥락을 학습해야 하
는지에 대한 정보를 ‘내용 요소의 예’ 항목에 제시하였다.
한편, 교육과정의 구체성이 강화될수록 교육과정 실행 주체의 재량권과 해
석권이 약화될 수 있다. 이러한 측면을 고려하여 국어과 교육과정에서는 ‘담화
(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’, ‘내용 요소의 예’를 제시하여 소통
성을 높이되, 이들을 지침의 성격이 아닌 하나의 ‘예’로 제시하였다. 즉, 국어과
교육과정에 제시한 ‘담화(또는 글, 언어 자료, 작품)의 수준과 범위’, ‘내용 요
소의 예’는 국어과 교육과정 실행 주체에 의해 적극적이고 능동적으로 해석되
고 추가·변형될 수 있는 성격을 지닌다.
7. 언어 환경의 변화에 따른 ‘매체’ 관련 내용의 확대
현대 한국 사회가 정보화·다매체 사회로 진입함에 따라, 정보·지식의 습득과
문화생활은 물론 일상적 의사소통에 있어서도 인터넷을 비롯한 다양한 매체
의 사용과 영향이 급격히 증대되었다. 이와 같은 언어 환경의 변화에 따라, 신문·
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교과교육론

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