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으로 추측하며 읽기를 할 수 있는 반면 이미 내용을
그 이후 모둠 내에 다른 구성원이 이 부분을 읽으면서
알게 되면서 새로운 정보를 찾아내는‘discovery’
질문을 하게 되면 답변할 책임도 있다.
기쁨을 잃을 수 있다. 실제 같은 텍스트이지만 3개∼5
실제 수업에서는 전체 글을 읽고 활동지에 답을 찾
개의 특징을 찾아내는 경우도 있어서 정리하는 단계
으면서 확인하는 방식으로 구성되었다. 블록 수업을
에서 비슷한 내용을 연결하고 놓친 부분 찾기를 할 수
하는 경우에도 활동은 15분 이상 진행되면 진행 속도
있다. 이번 텍스트가 discussion 중심이어서 내용 연
의 차이로 모둠별로 다른 결과를 보일 수 있다. 읽기
결 짓기를 하는 것도 수행할 과제가 될 수 있으나 미
활동도 전체 빨리 읽기 활동을 제외하고는 문단별로
리 명확히 제시된 점이 아쉽다. 반마다 학생들의 구성
적절한 시간을 주고 시간 내에 읽고 설명하도록 수업
이 달라서 문화의 특징을 brainstorming하는 단계
을 긴밀하게 준비하는 것이 필요하다. 읽기 활동을 하
에서 다양한 의견을 받을 수 있다. 읽기 전 활동은 여
는 동안 모둠 내에서 학생들이 서로 질문하고 답변하
러 의견에 열려 있을 수 있고, 읽기 후 활동에서 이를
는 모습을 관찰하고, 때로는 선생님들이 학생들에게
좁혀 가는 과정을 제안해 본다.
질문을 하면서 읽기 활동이 진행되었다. 시간제한
(time limit)
이 별도로 없어서인지 부지런히 읽는 모습
보다는 어려운 부분이 있으면 계속 질문하고 이야기
III. while-reading activity: Jig-saw
하는 학생들이 많았다.
Reading
While-reading 다시 들여다보기
텍스트를 모둠 구성원의 수만큼 나누어서 읽고, 읽
수준이 서로 다른 학생들이 정해진 시간 내에 같은
은 부분을 서로에게 설명하여 주는 방법으로 진행하
분량의 영어 읽기활동을 하는 것은 매우 어렵다. 읽기
였다. 길고 어려운 영어 지문을 짧은 시간 내에 읽기
는 일반적으로 개별 활동
(Individual activity)
으로 진
위해서 적합한 방식으로 실제 평균적으로 고1 수준의
행되어 교사가 협동학습으로 조직하기 위해서는 여
학생들이 Interactions 교재의 reading 자료를 집중
러 가지 기법을 연구하고 적용해야 한다. 김정래 선생
해서 한 번에 읽기에는 어려움이 있다. 분담해서 읽
님이 사용하신 읽기 전략도 서로 다른 수준의 학생들
고, 한 번 설명을 들은 후 다시 읽기를 한다면 텍스트
이 긴 영어 지문을 읽기 위해서 매우 적절한 방식이
를 이해하는 것이 쉬어진다. 분담해서 읽을 때는 시간
다. 같은 방식이지만 제안을 한다면 읽기 자료가 토론
을 충분히 주어서 자신이 맡은 부분은 전문가 수준으
내용을 담고 있으므로 7명의 참여자중 비슷한 의견을
로 읽어서 누가 질문을 해도 답변을 할 수 있는 만큼
표현한 사람들 2명씩 묶어 주고, 가장 길게 이야기한
준비한 이후 설명을 하면서 한 번 더 확인하게 된다.
마지막 학생은 1명이 담당하도록 나누어 주었다면 학
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| 함께여는교육

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