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2009
경기장학아카데미 심화과정
-국어과 수업컨설팅-
문성 판단에서 교사들이 주도권을 가지고 교사들이 목소리를 낼 수 있도록 해야 한다.
선행연구에 따르면 교사의 전문지식의 존재 여부에 대한 논란은 적다 즉 교사의 전문
지식 베이스가 존재하며 교사의 전문지식을 하나의 구인으로 인정하고 있다 그러나 교
사의 전문지식이 어떤 모습이며 다른 사람을 위해 어떻게 표현될 수 있는지를 보여주는
구체적인 사례는 드물다 교사들조차도 교수활동에 대하여 그들이 아는 것을 텍스트를
통하여 기록하고 설명하기보다는 그들의 전문적 지식 베이스를 가르친 경험 구체적인
사례 등을 공유함으로써 이러한 경험과 사례 속에 묵시적으로 내재된 실천적 지식의 형
태로 교류된다.
1986
년부터 미국에서는 교육 활동과 교직 개혁에 관심을 기울이기 시작하였다 이러한
관심에서 화두가 된 것은 교사 전문직화
(teacher professionalism)
였다 교사 전문직화란
교사라는 직업을 보다 존경받고 책임감이 있으며 보다 보상받는 직업으로 위상을 높이
려는 움직임이다.
스탠포드 대학의
Shulman(1986)
은 교직을 전문직으로 개혁해야 한다고 주창하면서
전문직인 교사가 지닌 교수
(teaching)
에 대한 고유한 지식 기반을
PCK(Pedagogical
Content Knowledge)
라고 불렀다 즉 슐만
(1986, 1987)
은 교사들이 교과내용 지식을
알고 이해해야 할 뿐만 아니라 특정 내용을 효과적으로 가르치는 방법도 알아야 한다고
주장하면서
라는 표현을 처음 사용하였다
. PCK
란 결국 특정 내용을 해당 학생들의
이해를 촉진할 수 있도록 가르치는 방법에 대한 교사의 지식을 말한다(Shulman, 1986;
1987).
달리 표현하면 교과내용을 학생들이 잘 이해할 수 있도록 표현하고 공식화하는
방법 즉 학생들이 잘 이해할 수 있도록 교사가 내용지식 주제 개념 원리 등 을 지도하
는 교수방법 에 대한 지식이다
. PCK
에는 주제 절차 및 개념에 대한 상당량의 교과내용
지식 및 이들 간의 관계에 대한 이해가 포함된다 잘 발달된
를 갖춘 교사는 학생들
의 잘못된 이해를 방지하면서 심층적인 이해를 촉진할 수 있는 능력을 가지고 있다.
의 개념에 대하여 논쟁이 있었지만
, PCK
발달은 교실 실천 속에 내재되어 있으므
로 특정 주제를 아직 가르쳐보지 못한 교사는 해당 내용영역에 대한
를 거의 지니고
있지 못함을 시사한다
(Mulhall et al., 2003).
한편 주어진 내용영역에서 학생들의 학습
을 촉진할 수 있는 성공적인 교사는 해당 내용영역에 대한 잘 발달된
를 지니고 있
는 것으로 간주된다.
유능한 교사는 교과내용을 학생들의 이해할 수 있는 형태로 변환시킨다 그러기 위해
교사들은 교수법적 지식 교수학습 방법에 대한 지식 을 활용하여 구체적인 교과내용 맥
락에 맞추어 교수법적 지식을 변경함으로써
를 개발하게 된다
는 교사지식을 구성하는 교과내용 지식 일반 교수법적 지식 및 상황 지식 영역의
영향을 받아서 재구성되는 영역이다 즉 일반 교수법적 지식은
에 영향을 미치는 중
요한 교사 지식의 한 영역이다 교사는 일반 교수법적 지식을 비롯하여 다양한 지식 영역
을 기초로 수준 높은 학습을 촉진할 수 있는 교수 절차와 방법을 선택하여 활용하게 된다.
다음 그림에서 볼 수 있듯이 내용 교수법
(PCK)
은 교과별 교사 전문성 기준 또는 수업
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