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2009
경기장학아카데미 심화과정
-국어과 수업컨설팅-
최근 들어
라는 용어 대신에 가르치기 위한 교과내용지식
(content knowledge for
teaching)
이라는 표현이 선호되고 있다 이러한 변화는 교과내용별로 특화된 교사의 지식
베이스를 구체화하려는 지속적인 노력을 반영한 것으로 보인다 한편
에 대한 관심
이 증가할수록 교과내용지식의 중요성은 경시되는 경향이 있는 것도 사실이다.
듀이
(1897)
는 이미
100
여 년 전에 교수활동에 수반되는 내용지식을 심리학적으로 해
석하는 과정에서 교사의 내용지식의 특수한 성격을 지적하였다 듀이는 특히 교사가 가
르치려는 목적으로 내용지식을 개념화하는 방식은 해당 학문영역에서 내용지식을 생산하
거나 그 분야 내에서 그 내용지식을 적용하는 방식과는 질적으로 다르다는 점을 인식하
였다 달리 말해서 과학이나 수학 교사들이 가르치기 위해 요구되는 교과내용지식은 과
학자나 수학자가 필요로 하는 지식과는 다르며 또한 수학이나 과학을 활용하는 의사나
경제 분야의 다른 전문가들이 필요로 하는 내용지식과도 차별화된다고 한다 그러나 과
학교사나 수학교사가 필요로 하는 내용지식의 독특한 성격은 아직도 연구나 학자들의 심
각한 논쟁의 대상으로 남아있다.
지난
20
여년간 과학이나 수학에서 교사의 내용지식을 구성하는 하위 영역들을 규정하
려는 연구들이 수행되었으며 그 결과 과학이나 수학을 가르치는 것과 관련된 다양한 교
과내용별 지식 영역들
(content-specific knowledge domains)
이 파악되었다 이를 예시
하면 다음과 같다.
교과내용에 대한 실천적 지식
교과내용에 대한 학생의 사고방식에 대한 지식
교과내용을 가르치는 수업전략에 대한 지식
교육과정으로 조직된 교과내용에 대한 지식
해당 교과에 적용되는 학습 이론에 대한 지식
교과내용 적용에 대한 지식 등
예컨대 과학과의 경우 교사들이 학생들에게 제공할 과제를 선택하고 학생들에게 질문
을 던지고 학생들의 반응을 해석하고 학생들의 이해수준을 평가할 때 과학내용을 활용
하는 방식은 과학을 하는 과학자들이나 과학이 응용된 공학과 같은 분야의 전문가들이
활용하는 방식과는 다르다 교사는 그들의 과학내용지식을 매우 구체적인 주제들과 학생
의 사고를 해석하는 데 활용할 수 있는 핵심 지식들로 세분한다.
슐만
(1986, 1987)
은 교사지식을 더 잘 이해할 필요가 있다고 주장하면서 교직은 집단
기억상실에 걸려있는 것이 심각한 문제점이라고 지적하였다 즉 경력 교사들은 교직경력
을 통하여 쌓아온 중요한 지혜를 기록하거나 공유하기 않기 때문이다 교사의 전문지식
베이스는 매우 복잡하지만 교사지식에 대한 연구나 분석틀에 이러한 복합성이 제대로
반영되지 못하며 쉽게 포착되지도 않는다
이러한
의 특징을 고려할 때 교사의 전문적 지식과 실천을 이해하는 데
중요한 인식 도구가 될 뿐만 아니라 교과 수업컨설팅의 핵심적인 영역이자 초점이라고
할 수 있다 요약하면 교사 교육이 교사로서의 일반적인 소양이나 학문적인 지식을 가르
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